变被动为主动呢如果他们能够熟悉改作文，知道什么作文能打高分，什么作文拿不到高分，亲身体会过，是不是再写作文就知道怎么写好作文呢有了这种想法后，我决定让学生们试着自己改作文。为了操作的方便，我给学生定了个自评作文的标准。学生作文自评标准含与两个部分，是语言知识层面的批改，。学生自批作文的过程就是个自主学习的过程，与为学生的自主学习提供了技术支持，学生自我评定作文的过程充分体现了学生的主体地位。其次，学生作文自评标准的使用提高了学生的作文质量写作能力及语言综合运用能力。学生在进行作文自批时不仅要关注语言知识层面最基本的问题，如单词拼写字母大小写名词单复数时态代词前后致等诸多问题，而且必须从作文整体出发，从内容组织衔接等方面审视全文。事实上，的使用也是个短文改错的过程。长此以往，学生的语言整体水平，包括写作能力，将得到质的提升。再次，学生作文自评标准的使用培养了学生的写作策略。笔者在对学生的调查中发现使绝大部分学生开始关注作文要点是否全部写到，作文句与句段与段之间的衔接是否有，是否流畅自然，词汇句型的选择等等。最后，学生作文自评标准的使用促进了师生间的情感交流。由于学生作文自评标准降低了写作的难度，而且教师评语趋于人性化，不少学生在整篇作文结束后还跑到办公室与教师谈写作的问题，师生之间的关系越来越融洽，进步提高了学习效率。但是，笔者在实施过程中发现学生作文自评标准存在着两个有待改进与完善的地方。第，不同语言水平或学习能力的学生对作文自评标准的使用不同。对于语言水平较弱学习能力较差的学生来说，作文自评标准首先是个理解的问题，其次才能对自身的作文进行批改和评定。因此，很多这样的学生就会随便打个分数，造成自评作文的使用流于形式。第二，很多学生对于自己作文中的视而不见。有的学生甚至笑称我要知道它是错的，我还会错吗对于这个问题笔者最近做了些尝试，让学生相互交换作文批改，或者自批后再收上来由老师重新做简明扼要的批改。这样来，学生与学生之间，学生与老师之间的互动就更多了，问题也能得到妥善解决。高中学生英语作文自我批改的尝试长期以来，如何进行有效的英语作文批改直是困扰高中英语教师的难题之。目前，高中学生的英语作文都是上交任课教师批改，教师在学生的作文上写下简单的评语或打上个标志性的分数，发还学生，个别教师可能会进行范文分析。笔者经常遇到的情况是面对大堆作文，又要赶教学进度，在紧迫的时间内，用程序化的方式指出其中的当然有时候还会有些漏判，甚至是错判，问题比较严重时写下评语，般情况则只是打出作文分数。而学生对于这样的分数又是怎么看的呢多数学生并不认真阅读教师批改的分数和评语，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果。另外由于教师批改作文工作量较大，耗时较长，等到学生拿到作文本时，差不多已经遗忘了文章的内容，完全没有阅读教师评语的兴趣。对于分数，他们也只是和同学比较下谁高谁低，而不会去考虑为什么老师给我这样的个分数我怎样也能拿高分笔者近年来开始尝试着让学生自己批改作文。当初有这样的想法主要是因为自己在讲解作文时发现了件很令人苦恼的事情每次跟学生们谈到写作文时要注意结构词汇句型要有闪光点要„„时，发现老师讲得再多，他们写作文时依然故我，写作水平并没有在不断的练习和讲解中得到提高。有了这样的认识，我就想是不是这种传统的学生写老师批改发还学生老师讲解学生再写训练模式对现在的学生不适用了呢那我们是不是可以换种训练方法呢我们老师让学生被动的写作文，那是不是可以让他们变被动为主动呢如果他们能够熟悉改作文，知道什么作文能打高分，什么作文拿不到高分，亲身体会过，是不是再写作文就知道怎么写好作文呢有了这种想法后，我决定让学生们试着自己改作文。为了操作的方便，我给学生定了个自评作文的标准。学生作文自评标准含与两个部分，是语言知识层面的批