象力，而且标志着科学的真正进步。

海森堡也曾说过提出真正的问题往往等于解决了问题的大半。

李政道也坦言对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提问。

提问是探究的源，发现是提问和探索的果，牛顿正是以常见的苹果落地而提出问题，最终发现万有引力，进而研究总结出万有引力定律的。

可见，提出问题发现问题的能力是创造的源泉，是人类素质的个重要组成部分，也是社会发展的动力之。

由于应试教育中重结果轻过程和陈旧的教育观念的影响，在我国普遍存在着随着学生年龄的增长和知识的增多，学生提问的勇气反而逐渐减少的现象。

如何解决这问题呢让学生提出问题的措施培养学生提问意识从初中考试的压力中升入高中的学生，他们在题海中泡大，只适应应试教育，不善于提出问题。

开学之初让学生观察生活中发现的现象，任意提出问题，诸如会游泳的人在水中为什么不沉人为什么长两只眼睛等，培养问题意识然后强调提出的问题要有价值，如较中必然会发现问题，从而产生解决矛盾的求知动力。

例如汽车在平直公路上行驶，若汽车所受阻力不变，当牵引力增大时，根据牛顿第二定律，加速度增大，速度也不断增大但有人提出相反的观点，因发动机的功率定根据功率公式推断，当牵引力增大时，速度应当减小。

你认为那种分析正确该如何解释上述矛盾。

教学中教师有意地导致悖论，能极大地调动学生学习的主动性。

在讨论中，通过说理和辨析的结合，正确和的交锋，不仅能消除概念，巩固所学知识而且，还能促进学生思维，培养学生的提问能力。

从物理知识的形成过程中产生问题物理概念和规律各有产生的条件和特点，形成过程也各不相同，教学中应善于引导学生从知识的形成条件形成过程中提出问题，这有助于对物理概念和规律的深刻理解。

例如动量守恒定律推导中，可引导学生提出以下几个问题动量守恒为什么要系统不受外力或受外力的合力为零呢若外力之和不为零，还守恒吗你能从推导中找出原因吗动量守恒是由牛顿运动定律推出的，那么为什么要讲动量守恒定律呢它究竟比牛顿运动定律优越在何处动量守恒定律表达式有方向吗既然运动是相对的，那么表达式中速度应是相对哪个参考系的速度呢通过这些问题提出讨论，会使学生充分理解动量守恒定律的普遍性系统性条件性矢量性和相对性。

变注入式教学为启发式教学在以往的教学中，教师往往只重视传授知识，而忽视了能力的培养，教师习惯于面面俱到，节课几乎被教师的讲授给垄断了，甚至有时出现拖堂的现象。

由此助长了学生的依赖性和懒惰性，严重制约了学生提问能力的发展。

因此，要提高学生的提问能力，关键是教师必须坚决抛弃传统的注入式而代之以灵活多样的教学方法如启发式。

启发式教学法是诱导学生沿着发现问题提出问题解答问题的认识道路前进的种主动探索知识的方法，实施启发式教学，教师在把握教材内容的基础上，给予学生充分的空间和时间去思考问题，可以启迪学生思维，引导学生发现问题提出问题。

例如在平抛运动的教学中，教师用小锤水平敲击放在水平面上的小球，请学生观察小球的运动轨迹，学生观察的结果是小球作曲线运动，即运动状态发生了改变，自然提出问题为什么小球不直飞出，而是边前进边下落呢学生必然会从力的角度去研究与推导，从而得出正确的结论水平方向不受力，作匀速直线运动竖直方向只受重力，作自由落体运动。

然后教师用平抛运动演示器，演示出平抛运动的确是水平方向的匀速直线运动与竖直方向自由落体运动的合运动，准确地揭示出了平抛运动的实质及研究方法。

最后引导学生归纳，定会总结出来平抛运动是只在重力作用下的两种运动的合成，其运动轨迹应是抛物线的部分。

综上所述，学生提出问题的能力应该是逐步发展的，教学过程中，通过对学生提问能力的训练，能够激发学生的学习热情，增强学习自信心，逐步养成自学的习惯，提高学习成绩。

物理教学中学生提问能力的培养摘要研究性学习中强调学生发现问题提出问题的能力。

本文在阐述物理教学中让学生提出问题意义的基础上，提出了让学生提出问题的八条措施。

学生提问意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教育教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生提问意识的教学方法，营造良好的教育环境，促进学生的创新精神和创新能力的发展，培养出新型的创新人才。

关键词培养学生提问能力作为学习方式的研究性学习，指的是不将现成的结论告诉学生，而是让学生在教师指导下自主发现问题，探究问题，并获得结论的过程。

如果没有发现问题，就不能提出问题，科学探究便无从谈起，因此发现和提出问题是进行科学探究的前提。

同时科学探究过程是围绕着所探究的问题展开的，正是由于有了明确的方向，使探究能沿着合理的假设走下去，即提出问题是各个探究环节的核心。

但是，时至今日，走进我们的课堂，接受性学习的方式比比皆是，因此为了培养高素质人才，使研究性学习得以普及和推广，我们必须采用合理的教学方法，培养学生自主学习的能力，特别是提问能力，本文结合中学物理教学，谈谈学生提问能力的培养。

让学生提出问题的意义问题的提出过程也是学生思考分析的过程。

提出问题是解决问题的基础，是创新意识的重要体现。

爱因斯坦指出提出个问题往往比解决个问题重要。

因为解决个问题也许仅仅是个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

海森堡也曾说过提出真正的问题往往等于解决了问题的大半。

李政道也坦言对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提问。

提问是探究的源，发现是提问和探索的果，牛顿正是以常见的苹果落地而提出问题，最终发现万有引力，进而研究总结出万有引力定律的。

可见，提出问题发现问题的能力是创造的源泉，是人类素质的个重要组成部分，也是社会发展的动力之。

由于应试教育中重结果轻过程和陈旧的教育观念的影响，在我国普遍存在着随着学生年龄的增长和知识的增多，学生提问的勇气反而逐渐减少的现象。

如何解决这问题呢让学生提出问题的措施培养学生提问意识从初中考试的压力中升入高中的学生，他们在题海中泡大，只适应应试教育，不善于提出问题。

开学之初让学生观察生活中发现的现象，任意提出问题，诸如会游泳的人在水中为什么不沉人为什么长两只眼睛等，培养问题意识然后强调提出的问题要有价值，如提出昨天会下雨吗无价值，明天会下雨吗有价值再针对教学中的种对象提出问题，如高速公路的夜景照片中为何有那么多条灯带灯带为何有长有短等。

学生不敢提问，除未掌握方法外，更重要的是思想方面的原因。

是怕别人说自己的水平低，二是怕说错了被别人讥笑，三是怕提出不同看法得罪老师。

为此，教师自己首先要端正态度，以实际行动真诚欢迎学生对自己的教学提出质疑，课堂上允许学生插嘴