校本课程概念解读㊣精品文档值得下载

跑道，更是学生奔跑的过程。

能开发学生不同潜能满足学生不同需要的课程必然是多种多样的，语文数学英语等只是其中的种形态。

课程应是开放的动态的民主的科学的，而不应是封闭的静态的独裁的经验的。

现代课程观要求教师由单的消极接受者变为接受者与决策者兼而有之由被动的不自觉的隐性的课程开发者，变为主动的自觉的显性的课程开发者。

教师要实现这转变，就必须补上课程理论这课。

关于校本课程，教师要明确它是以学校为基础开发的课程，学校的所有成员校长教师学生以及学生家长和社区人士都可以参与校本课程的规划设计实施与评价它既包括对国家课程和地方课程进行再加工与再创造，也包括学校自行设计的新课程开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位由于它强调学生教师学校社区的独特性和差异性，因而它必然是开放的民主的动态的，且有多种形式它应重视学生自身的生命价值，而不应过多地强调人的工具性价值。

我们以新轮课程改革为契机，集中进行校本课程的开发和研究，确立优化国家课程，推进地方课程，开发学校课程的新的学校课程观，努力实现课程的优化和整合，全面实施素质教育。

在发展性学力的培养中展现前瞻性。

在已经对开发校本课程的意义目的方式有了认识基础上，将开设的校本课程主要是从学科与综合的角度开设地方与学校选修课，力求课程目标由关注知识向关注学生转化，并努力把教师逼上校本课程研究的最前沿。

充分考虑学生的需求，尊重和满足学生的个性差异，列出校本课程菜单，供学生圈点选择。

为此，学校在学期初开展学校应该设置哪些课程怎样开出学生喜欢的课来的调查，人人参与课程建设，人人提交课程方案。

大家提出了开设研究性学习指导陶艺欣赏与制作心理健康指南劳动技术与操作科技发展史资源与环境成才修养网上学习阅读指导理化实验历史评述中外文化比较时事评说生物技术与生物行为等许多课程的意见。

根据调查结果学校提出了校本课程的总体目标和课程框架，并成立了校本课程开发研究委员会，制定了校本选修课程管理办法，把教师的课程开发情况与考核挂钩，把学生的学习效果与学分联系。

经过段工作实践，我校已初步形成与国家课程相整合的对课程标准，对课程进行宏观控制。

教材则趋向多样化，学校可以选择任何经国家认定准予发行的教科书，这样就要求教师树立统性与多样性相结合的课程制度观。

课程价值观。

在教育实践中，我国的课程价值取向基本上有两种情况是以对升学是否有用来衡量课程的价值二是过早专门化与职业化，以是否满足当前社会的需要来衡量课程的价值。

这些是课程设计时必须考虑的，但课程的最重要的价值在于增进个人的幸福，也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需求。

教育毕竟是种造就人的事业，人是教育的出发点，所以课程的开发必须以人的发展为其逻辑起点。

课程类型观。

建国以来基础教育的课程基本上是单的国家课程，三级课程的试行，意味着课程的形态发生了质的变化，学校中将是国家地方校本三种课程并存。

教师和学生在定程度上可以开设和选择自己感兴趣的课程。

这样就为学校特色的形成，学生不同兴趣个性和特长的发挥留下了空间。

④课程开发观。

三级课程政策把部分课时留给学校自己开发，这就要求教师在学校认可的前提下要自己确定开设什么课，这门课的教学目标是什么，具体的教学内容有哪些，如何呈现这些内容，教学效果如何评价等等。

如此就必须改变自己的单的教授者课程的消费者的角色，而要把自己定位为既是教授者同时在程度上又是课程的开发者。

与此同时，教师的课程知识得到积累，课程开发能力得到提高，即将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的主体将与课程有关的决策重点从原先的上意下达的方式转变为教师之间的讨论方式教师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和研究者，因而大大增强了行动研究的意识和能力。

三几点思考课程观念亟需更新由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，加上校本课程这概念在我国正式使用的时间并不长，因此，教师对校本课程的认识难免存在些偏差。

另外，学校教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书。

这种传统的思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念制度层面上的阻力。

如何尽快改变这种状况，将是个急需解决的问题。

教师的知识和技能准备有待进步加强校本课程开发中系统的规划理论指导和实践性研究十分缺乏，因此，校本课程的开发中如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识技术和能力，这是校本课程开发的重要条件。

缺乏课程专家的指导，在定程度上存在课程开发的盲目性和随意性，这是课程开发走向科学规范完善发展的瓶颈需要强有力的校内校外的大力支持。

即良好的校内沟通，给教师足够的自由时间和空间，良好的计划组织，可用的教育资源方面的信息，外部参照系，课程理论与技术指导等方面。

为教师尽快进行校本课程开发做好条件上的支持和准备总之，校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的种回应，是贯彻落实中央决定，实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，积极参与国家创新工程，贯彻落实国家的教育方针，促使学生和谐发展继而推动社会的发展，培养和造就创造新世纪的人的项基本建设。

目标指向明确内容多样课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识基本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。

这些，正是校本课程开发的意义所在。

校本课程概念解读根据我们的理解，包含两层含义是使国家课程和地方课程校本化个性化，即学校和教师通过选择改编整合补充拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工再创造，使之更符合学生学校和社区的特点和需要二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的多样的可供学生选择的课程。

通过我校校本课程开发的实践探索，我们感到，校本课程就在我们身边。

从选修课和活动课逐步走向校本课程多年来我校努力优化课程结构，为现代化人才提供富有特色的培育基和生长点，在探索中形成了必修课选修课活动课三大板块课程改革及若干重点学科课程改革模式，为校本课程的开发奠定了扎实的基础。

年，我校每位教师根据自身特点，在初中各年级开设了九门十几类选修课活动课，内容涉及到学科科技艺术体育社会等各方面，类型包括教师指导型竞赛型兴趣型特长型提高型讲座型和活动型。

开设选修课和活动课班先由教师个人申报，经学校进行合理分析与评估确定后，充分利用学校现有场地，多媒体多功能厅及地下各类教室上。

学校为学生创设自主发展自主活动的时间和空间，每天下午第四节课为学生自主发展时间，实验室图书馆微机房运动场等所有课程资源向学生开放。

这样，承担课程的老师人尽其才，学生各得其所，学校设施物尽其用。

为了积极探索和建设符合我校校情的满足学生发展需求的能展示教师创造才能的校本课程，使之具有基础性开放性科学性实用性，首先要提高广大干部教师对开发校本课程的意义目的的认识。

要使大家认识到，如果说国家课程注重基础性和统性，校本课程则关注独特性和差异性，在适应社会变化方面更加灵活，更加贴近学生的实际需要，从而能更有效地促进学生的发展。

同时，校本课程的开发，是个极具挑战性的问题，为教师提供了无限的表现与创造的空间。

要相信老师们不但能按教科书教课，而且能自己开出学生喜欢的课来。

这是种压力，种责任，种渴望，种成功。

事实上教师参与课程开发，可以缩小课程开发者与实施者之间的距离，使课程计划更符合学校教师学生的实际。