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在目前的研究中，我们发现，在同个数学教育活动中，它的目标指向具有三维的层次的可能具有递进关系的同目标的纵向层级目标群具有横向并列关系的同活动指向多个目标的横向目标群横向并列目标与纵向递进目标互相交目标群，大部分的数学教育活动目标属于第三类正是由于目标的横向并列与纵向递进等错综复杂的关系，使儿童的思维在学习数学的过程中得到了发展与锻炼。

由此，我们认为学前儿童数学教育活动层级目标群的研究与建立，可动的材料，让幼儿在摆弄操作中，积累与获得较为丰富的感性经验在多元性上要体现数学内在逻辑序列与物多用的原则，满足教学与幼儿发展的需要，使材料的功能与教育目标保持致在层次性上要适合幼儿的发展水平，选择幼儿的最近发展区，使不同层次的幼儿能够有兴趣地进行动手操作深入探索，从而有效地促进每个幼儿在原有的基础上得到发展。

数学教育活动材料的提供与研究是项庞大的工程。

目前我们主要从以下而二个方面进行此项工作。

材料匹配目标内容幼儿数学教育活动材料的准备是幼儿进行数学教育活动的关键环节，教师在研究中深深感受到活动材料的巧妙设计与提供直接影响着幼儿参与活动的兴趣和学习效果。

因此，在设计制作与提供活动材料时，我们从数学教育活动目标和内容出发，以便于操作新颖美观多种多样吸引幼儿。

同时，依据层级目标群，提供不同层次的活动材料，让每个幼儿喜欢活动乐于操作，保护幼儿学习的兴趣。

材料适合儿童需要数学教育活动材料适合儿童的需要是活动材料提供研究的另个重要内容。

幼儿的发展水平是不平衡的，存在着很大的个体差异。

在同数学教育活动中，我们不难发现，有的孩子对新活动能很快理解，做出反应，并积极参与操作活动有的孩子则感到困惑不解，无从下手。

因此，适合幼儿发展的需要，提供不同层次不同程度的材料，以满足不同水平的幼儿的学习需要到关重要，它能很好的保护幼儿学习数学的主动性积极性与求知欲望。

学前儿童数学教育活动目标层级与学前儿童数学教育活动材料提供研究的最终目的是观察了解幼儿数学已有经验与发展差异水平为幼儿确定适合其发展需要的数学教育目标提供与满足幼儿发展与需要的活动材料给予幼儿适宜的支持与帮助，促进他们富有个性地发展。

同时，为幼儿提供适合其发展的数学教育活动目标与活动材料，支持与帮助幼儿探索数学奥秘，保护幼儿学习数学的好奇心，提供师幼有效互动的依据，对教师的专业成长和幼儿的同步发展都具有积极的意义。

学前儿童数学教育活动目标与活动材料浅谈学前儿童数学教育活动目标是指具体教育活动的目标，它具有表述具体，操作性较强的特点，所期望的教育成果基本上可以观察到或测量到的它大多数是从学前儿童获取哪些经验这角度提出，有的活动对儿童认知能力兴趣情感和态度也提出了相应的目标。

学前儿童数学教育活动材料是数学教育活动的载体，儿童学习数学的工具是儿童数学教育活动目标与内容显性的可见的媒介是帮助儿童主动地构建数学知识，诱发儿童主动地进行探索学习的中介。

随着幼儿园教育指导纲要试行的学习与解读，在学前数学教育活动中教师的教育观念教育行为等方面发生了可喜的变化。

在研究与反思中，我们发现影响儿童数学学习的思想束缚，从教师的层面主要是对学前数学教育活动目标的把握能力偏弱提供数学教育活动材料的质量不高观察了解幼儿数学已有经验与发展差异水平不够等，造成了部分幼儿学习数学的实效不够明显，严重的还挫伤了孩子学习的兴趣与求知欲。

针对研究中的疑惑与问题，我们确定了以研究学前儿童数学教育活动目标层级与学前儿童数学教育活动材料提供研究为核心，进行尝试与探索的过程。

在研究中，我们获得了些新的思考与启示。

解读目标层级构建学前儿童数学教育活动层级目标群是我们在课题研究过程中提出的个新思路。

它的提出源于马斯洛的需要层级理论。

我们在研究中发现，数学教育活动目标的内涵及其丰富，存在着横向与纵向互相平行递进的交错关系。

在目前的研究中，我们发现，在同个数学教育活动中，它的目标指向具有三维的层次的可能具有递进关系的同目标的纵向层级目标群具有横向并列关系的同活动指向多个目标的横向目标群横向并列目标与纵向递进目标互相交目标群，大部分的数学教育活动目标属于第三类正是由于目标的横向并列与纵向递进等错综复杂的关系，使儿童的思维在学习数学的过程中得到了发展与锻炼。

由此，我们认为学前儿童数学教育活动层级目标