世界。

因此，职业生涯规划教育从中学阶段开始是十分必要和必需的。

欧美等发达国家职业生涯规划起步很早，有的从小学就开始了。

在美国，全国职业信息协调委员会发布了国家职业生涯发展指南，这个指南阐述了初等学校中等学校高等学校和四个层次的职业生涯发展的目标。

在中学这个层面上，强调了中学生应该达到的职业生涯目标以及他们要达到这些目标所要进行的转变，有关部门通过为中学生提供满足要求的职业生涯发展项目，帮助学生根据自身的特点，发现各自的职业倾向。

在我国，由于就业体制的特殊性，使得职业生涯规划直没有在学校中展开。

直到年以后，国家开始实施供需见面双向选择的就业模式，各高校才开始了就业指导工作，职业生涯规划也成为高校就业指导课程的重要组成部分。

而在中学仍然几乎没有对学生进行过系统的职业生涯教育。

家长和老师大多认为中小学教育的唯目的是升入大学深造，讨论学生的职业生涯尚为时过早，使大部分中学生得在技术社会对高素质的公民的需求，最后懂得学习是个终身的过程。

作为中学生，随着我国素质教育的不断深入，多数学生收集并运用资料界定问题的能力在不断提高。

每个教师尤其是班主任，可结合自身职业道路，开展设计个美好的自我我的职业探索等主题班会活动，帮助学生理解中学生的角色和责任还可以通过职业情境的创设，使学生在角色扮演中了解社会上不同的人所从事的不同行业，不同行业的工作者所拥有的不同的生活类型，从而认真思考自己将来的职业。

语言表达能力不仅是职业能力的个重要方面，也是使准大学生们较快融入大学主流文化的决定因素之，因此，在高中阶段，可分层次设置些讨论和辩论活动项目，如我的未来我做主个人展示与讨论会以及个人生涯规划可行性的辩论会等。

此外，还可以通过义卖助残等活动使学生较快掌握相关的决策能力。

加强学校与外部工作世界的合作。

在对大学生的职业指导过程中我们发现对工作岗位的了解熟悉程度决定着学生能否迅速进入职业角色。

作为在中学开展的职业生涯教育并不需要大量理论灌输，而应尽其可能地打开封闭的校门，引导学生从感性层次对现实教育与未来职业进行主动探究。

例如多为学生提供些参观社区工厂的机会，邀请工商业等各界人士参与学生的活动，参观些工作流程等等。

但是，这些活动只作为校园活动内容，而不能作为成绩考核的指标，以使学生有较长的时间去揣摩感受。

这些都将使学生以后旦真正介入职业岗位后会感到轻松自然。

三对中学合理开展职业生涯教育的几点建议在中学开展职业生涯教育的瓶颈问题，是升学率的显性效果与职业生涯教育的隐性效果的矛盾。

因此，必须在充分重视职业教育的前提下，制定普通教育与职业教育互相渗透的政策，通过政策导向，使学生和家长逐渐认识到职业生涯教育的重要性。

各级教育行政部门应把学生职业生涯教育作为学校教育质量评估的项重要内容。

重视对学生职业生涯设计的指导。

有关部门应借鉴西方发达国家的先进经验，把职业生涯教育作为门课程，至少作为选修课程列入教育范围。

同时，初中高中课程都应渗透职业生涯教育的内容，并且互相衔接，逐渐形成较强的操作性训练模式。

强化中学教师素质培训。

在职业生涯教育实施过程中，教师的主导作用不容忽视教师不仅要具备丰富的理论知识，还要具备丰富的社会实践经验。

目前，国内职业院校提倡最佳师资能力结构模式是双师型，即教师既能讲授理论课程又能指导实践训练。

这很值得中学教师借鉴，要通过对相关中学教师进行培训，拓展其工作领域，以对学生进行有效的自我设计教育。

因材施教。

由于条件有限，职业生涯教育活动大多通过班级集体形式进行，但每个学生的学习身体心理家庭社会关系，以及升学或就业意向都是不同的，必须积累个人资料，因材施教。

目前，很多高校建立职业测评室心理咨询室等，协助开展个性化职业生涯发展规划指导。

在中学也应尝试建立相关机构，以满足中学生个性化职业辅导的需要。

职业生涯规划教育应从中学抓起摘要中学生的职业生涯教育是关系到学生未来发展方向的重大问题。

在社会经济日益市场化就业压力越来越大的今天，中学阶段应加强职业生涯教育，从多方面对学生进行科学有效的咨询与指导，并提出合理化建议，帮助学生理解教育目标与职业生涯目标的密切联系，以适应未来社会发展需要。

关键词中学教育职业生涯教育中学生未来发展问题的提出目前，许多大专院校在新生入学第年就开设了职业生涯教育课程，其目的是使学生避免在校学习的盲目性，为其今后的人职匹配合理提高工作效率和质量等方面作好充分的准备。

但是，我们在课程教学中发现，很多学生做起职业生涯规划感到无从下手，我们采用问卷调查及座谈讨论的方式对学生进行了解，认为有几个方面的情况值得关注。

是自我认知能力差。

些学生对自身的兴趣特长性格和价值观等方面认识不够，因而很难为自己制定出具体的职业发展方向。

二是缺乏职业意识。

很多人只依赖父母选择学习的专业，自己却没有树立职业目标，对未来职业缺乏热情，没有主动关注和具体的了解。

三是职业规划脱离实际。

不少学生最初的职业规划过于理想过于远大，对从小事做起从最具体的职业岗位做起缺乏认识，导致计划实施步骤过于简单化，方法上不乏异想天开。

由此我们发现，中学的应试和对父母的过度依赖都影响着学生对未来职业生涯的思考和求索，进入大学后，仅凭教师讲解，学生很难将自己的专业学习延伸到未来工作的世界。

因此，职业生涯规划教育从中学阶段开始是十分必要和必需的。

欧美等发达国家职业生涯规划起步很早，有的从小学就开始了。

在美国，全国职业信息协调委员会发布了国家职业生涯发展指南，这个指南阐述了初等学校中等学校高等学校和四个层次的职业生涯发展的目标。

在中学这个层面上，强调了中学生应该达到的职业生涯目标以及他们要达到这些目标所要进行的转变，有关部门通过为中学生提供满足要求的职业生涯发展项目，帮助学生根据自身的特点，发现各自的职业倾向。

在我国，由于就业体制的特殊性，使得职业生涯规划直没有在学校中展开。

直到年以后，国家开始实施供需见面双向选择的就业模式，各高校才开始了就业指导工作，职业生涯规划也成为高校就业指导课程的重要组成部分。

而在中学仍然几乎没有对学生进行过系统的职业生涯教育。

家长和老师大多认为中小学教育的唯目的是升入大学深造，讨论学生的职业生涯尚为时过早，使大部分中学生对自己的未来缺乏责任感。

这在就业竞争日趋激烈的当今是令人担忧的。

中学阶段学生面临人生重大转折，在这时期，机会与风险并存，作为教育者，我们不仅要注重升学率这具体目标，还要建立培养社会人的终极目标。

因此，必须从中学起就通过有效的职业生涯规划，帮助中学生理解教育目标与职业生涯目标的密切联系，并通过相关课程及校本活动尽量使学生在真实生活中体验职业生涯发展的机会，使学生在从中学阶段