质发展的基础创新精神是主体性的最高表现。

主体性的发展需要通过主体的活动，以学生的主体实践活动为基础的活动教学使课堂教学成为促进学生主体性发展的主要途径。

教师要通过创设学生的主体实践活动，努力促进学生自主性主动性创造性的发展。

从学生的需要出发。

活动教学所提出的以学习者为中心的思想充分体现了对学习主体的尊重。

这种尊重要求教学适应学生，成为解决学生学习中的困难和问题的过程，而不是学生适应教材或教师教案的过程。

它要求教师在制订教学目标的时候，不是从教材出发，而从学生发展的现实需要出发。

，而且要关注对他们的未来发展会产生深刻影响。

要做到以上这些，需要教师切实地把教学看成是对人的培养过程，而不是单纯的技术性活动。

将主体性和创新精神作为培养的核心目标。

主体性是学生做人的发展的核心部分，是其他切素质发展的基础创新精神是主体性的最高表现。

主体性的发展需要通过主体的活动，以学生的主体实践活动为基础的活动教学使课堂教学成为促进学生主体性发展的主要途径。

教师要通过创设学生的主体实践活动，努力促进学生自主性主动性创造性的发展。

从学生的需要出发。

活动教学所提出的以学习者为中心的思想充分体现了对学习主体的尊重。

这种尊重要求教学适应学生，成为解决学生学习中的困难和问题的过程，而不是学生适应教材或教师教案的过程。

它要求教师在制订教学目标的时候，不是从教材出发，而从学生发展的现实需要出发。

具有创新性和灵活性表现了学生的创造能力和带有个性特征的思维方式，因此，教师在探究活动中要努力促进，多方发现，及时鼓励那些与众不同标新立异的行为，并要向全体学生展示。

教会学生进行科学加工学生在完成探究发现任务后，往往不能透过事物的外在表现抓住本质，也不能进行准确的抽象和概括，这时教师要认真组织学生进行研讨，帮助他们形成概念，完成内化。

交往型活动方式。

交往是学生学习的种特殊活动，是教学中发展学生综合素质的种手段，也是学生主体实践活动的部分。

采取交往型活动方式时需要考虑以下几方面。

将课堂教学组成个完整的相互作用的系统教学交往需要建立在个相对完整的相互作用的教学系统之上。

这个系统包括教师学生和他们共同参与的活动。

教师与学生，学生与学生之间，正是由于与活动对象相互作用的需要才产生了交往的需求并依附于交往的，而交往又反过来促进了教师学生与活动对象间的相互作用。

学生也正是在这相互作用的过程中得到了发展。

采取小组学习和班级学习的方式小组学习和班级学习是主要发生在学生之间的交往学习活动。

在小组学习过程中，教师要放手让学生自己组织，自己制订研究方案，自主探索和研讨，使学生切实处在自主学习和积极交往的状态之中。

鼓励学生自由准确地表达语言是人际交流的工具。

学生需要运用语言表达自己在学习中的经历和感受，提出问题，解决问题以及对搜集到的信息做出自己的解释。

教师在教学中要尊重学生的表达并帮助学生学会流畅地表达，使他们不断树立信心，增强与他人沟通的能力。

把交往深入到学生的认识活动中去交往和学生的认识活动是不可分割的整体。

教师要善于在学生的认识活动中适时而巧妙地运用交往方式，使交往成为认识的催化剂。

培养学生在自主活动中的创新精神与实践能力教育要改变学生，就必须让学生作为主体去活动。

学生创新精神实践能力的培养是在丰富多彩的自主活动中实现的，不是外界强加于学生的。

从这个角度看，创新教育的关键或教学的直接任务，是要给学生提供适宜的活动目标和活动对象以及为达到创新精神培养目标所需的活动方法条件和环境。

在实践中，我们采取了以下策略。

确定立足于学生素质整体发展的教学目标全面关注人的发展。

活动教学所追求的是在课堂教学中实施完整的人的教育。

它表现为对学生认知情感和行为培养的全面关注，并在教学中处处着眼于他们的未来。

这体现在确定教学目标的时候，不仅要考虑学生在认知领域内应达到的水平，而且要考虑在获得知识的过程中，学生在价值观态度情感行为调节和交往方面应发生的变化不仅要关注学生在现实情况下应达到的水准，而且要关注对他们的未来发展会产生深刻影响。

要做到以上这些，需要教师切实地把教学看成是对人的培养过程，而不是单纯的技术性活动。

将主体性和创新精神作为培养的核心目标。

主体性是学生做人的发展的核心部分，是其他切素