又故意搞出了几次动静。当时我没有控制自己的情绪，颇激动地做出决断，撵出去,那位男同学也很激动，高声地喊道我就不出去,你能把我怎样随即拿出了小灵通，在班级内肆无忌惮地公然打起电话来，边打电话边高喊我们初中的班主任就是比你好,我听，呵，好家伙，还拿原来的班主任压我，越发气愤。结果学生拍课桌，我拍讲桌，大吵了起来，使得本来很严肃的班会，变成了班主任和学生吵架的战场。这件事在班级中影响很不好，部分学生都认为我态度野蛮，也很专制，于是对我敬而远之，接下来班级工作很难开展。事后段时间，冷静下来细想，也并非全在学生。于是积极与家长沟通，找学生谈话，终于化解了这次矛盾。很奇怪，后来这位同学不但没有再滋事，反而学习成绩大有进步了，道德品质有所提升，而班级同学也慢慢改变的对我的看法。现在回想起来，虽然这件事未造成重大后果，但倘若当时能冷静处理这事件，或许会节省很多时间，班级管理工作也会避免走许多弯路，从中我也深刻认识到这点作为班主任在事发时，宜冷不宜热，而且也使我坚信没有尊重，就没有教育。尊重学生的真正内涵意味着不伤害学生的自尊心不体罚学生，不辱骂学生，不大声训斥学生，④不冷落学生，不羞辱嘲笑学生，不随意当众批评学生。二事发后，宜静不宜动。作为班主任，总是希望我们的学生处处以我们为中心，希望学生切行动听指挥，否则就觉得自己脸面上过不去。于是我看到些班主任在学生没有按照他的预期要求之后，便急于解决。或找家长告状，或把学生交给学校政教处，来寻求解决的办法。殊不知，学生往往在那时很敏感很脆弱倘若再加以刺激，很容易产生隔阂，这种隔阂甚至永远没有办法弥补。而且其他学生在那时也在密切关注老师的举动，看老师能否处理好这件事如果不妥，可以使本身对老师有这样那样看法的人集合在起，融合成个小团体，给今后工作的开展造成麻烦二使得学生学样看样，有就会有二。记得当时班级里有个叫余高科的学生，开学第个月两三次接触，我就隐约感觉这个学生不简单，似乎在有意无意的试探。凑巧当时寝室安排要进行调整，而且刚刚就碰到了他，我要求他搬到隔壁寝室，他脸不情愿的搬了，没过两天他就告诉我跟他们不舒服，还是希望回到原来的寝室，我当时不同意，让他再过段时间之后再说。没想到那天晚上检查男生寝室，我竟然发现，他已经把床位换好了，当时心头涌上股怒火，但转念想如果让他硬搬回去，他又不搬，这件事情就很难解决，而且那晚上又得惊动很多人睡不好觉。我当作什么事情都没有发生，悄悄退出寝室，而且打算等过两天再找他谈话解决问题。来可以给自己充足的时间，想好解决问题的办法，甚至要说的每句话二来掉掉他的胃口三来可以让时间来消磨彼此间的怒火。果不其然，三天后我找他，他说的第句话这两天我直在等你来找我谈话。我认真平和的跟他谈起我这样安排的目的，以及设身处地为他着想。人非草木，最后，他主动地对我说，要么我今天回去就搬回去。我没有味的要求他，而是对他说遵循他的选择。记得那次之后的周记上，他写到平生最敬佩两个老师，个是初中时的数学老师，而另个就是现在的我。这位学生在以后直跟我关系融洽，而他本身的跷脚科目语文，也稳步提升，高考取得了分的好成绩，自己也被西北大学录取。到现在他还经常大电话过来问讯。现在回想下，如果那天晚上时冲动，那么情况可能就不是今天的样情况可能就不是今天的样子了。通过实践，我觉得，事件发生后，万万不可急于采取行动，而要静下心来思考。想想，为什么会发生这样的事件，是不是自己在处理问题的过程中有不足之处。如果自己能解决，何必再去找学校找家长呢突发事件最能体现班主任的自控能力和应变能力。学生对动不动就找家长找学校告状的班主任最为反感。这样，班主任工作势必将无法开展。三处理事件，宜真不宜假。作为老师应该热爱我们的每个学生，当然因为年龄关系，学生有时候会作错事，但心平气和的想想，难道我们自己就真正碗水端平，万无失了吗当然热爱应该是真爱，真爱不是溺爱，真爱不是偏爱，真爱不是滥爱，因为溺爱有失理智，偏爱有失公正，滥爱有失原则。真爱是尊重，是倾听，真爱是宽容，是信任，真爱是善良，是温柔，真爱是公正，是平等，真爱是鼓励，是赞赏。尊重与倾听是教育的基点，宽容与信任是教育的魅力，善良与温柔是教育的雨露，公正与平等是教育的内核，鼓励与赞赏是教育的张力。很多老师用爱滋润着学生的心田，赢得了学生永远的尊敬和爱戴。第三年作班主任，带了高班，当时班级里有将近半的学生都来自实验中学，而实验中学与我们学校只有路只隔。通过了解，实验中学老师告诉我，其中我们班里有三个学生被认为是刺头，是初中时政教处的常客。而个老师还告诉我，其中另个叫徐登科的同学品质不是很好，跟老师吵架，甚至还随便拿同学的东西。当时，听到这些，心里不禁咯噔了下，那种热情减少了半。但转念又想学生很清楚尊敬师长，是中华民族几千年的优良传统美德。因此，般情况下，大多数学生不会与老师发生冲突，倘若发生了学生对班主任的不敬事件，其背后往往必有隐情，作为心灵的育人者的我们是不是应多反思自己，或者细心地寻找根源呢我们在处理这类不敬事件时，万万不可急躁，而应做深入调查了解，决不能敷衍了事。作为老师，决不能用曾不变的眼光去看待我们的学生。当然，说实话，对这几个学生无形中就多了几分关注。开学初，我发现被老师点名的这几个学生除了平时多说些话，学习上到是劲头十足，而且成绩也在班级中名列前茅。于是我想，何不好好利用他们，用他们身上的优点来帮助管理学生，这样既减轻了我作为班主任的负担，同时又可以调动他们的积极性，让他们认识到自己是班级员，有权利也有义务管理班级事物。而且我多次找徐登科谈心，把我真实的想法告诉他，同时希望他也能站在老师的立场思考问题，希望在教室我们之间是师生关系，私底下我们是朋友。当然，真正感动个学生不可能这么简单。我总是感觉我们之间似乎还少些什么。那次，学校补收代管费，说之前，我担心会发生什么事情，因为另外收钱，而且数目不小，加上我们班级学生家里条件都只是般。没想到我刚说完，就听到他使劲地拿书拍了下桌子，好象在朝我发泄他的不满。我就问他怎么回事，他站起来说没事。我蛮横地说不会吧，我亲耳听到的，你怎么狡辩,他说我自己做没做我自己知道,当时，我很生气，觉得平时对他那么关心，都是白费劲。但事后回想他的连串表现，意识到他的不敬只是表象。当天下午放学后我背着全班同学悄悄地递给他张纸条，委婉的谈起，在纸条中我并没有责备他的不敬，而是希望能为他分忧。结果他在给我的纸条中把所有的委曲全说了出来，原来是家里父亲除了车祸，本来读书是他小叔赞助的，但这段时间小叔家里事情也比较多。这次纸条交流的效果出奇的好，他好像通过这次笔下谈话卸下了个大包袱。后来每次遇事他都会主动找我说说，或进行笔下谈话，接下来他也积极了，学习成绩也上去了。而且他的积极乐观带动了高班的每位学生，使得高班声名远播。记得当时慈溪中学有位学生在我们学校的论坛里留言说听说实验高中有个这样的班级，同学关系融洽，气氛活跃，成绩流,而最后分班考试中，当时的高班共有人进入只有个名额的理科实验班。当然，路下来，高三时，徐登科也通过自己的努力，由老师眼中的坏学生变成个总分分全校第三的浙大学生。而另外三个也分别进入武汉大学华东师范大学武汉理工大学。教育家加里宁曾说教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每现象的态度，都会这样那样地影响全体学生。如果教师很有威信的话，那么，这个教师的影响就会在些学生身上留下痕迹。可见，教师的言行，对学生有着深刻而久远的影响。所以，教师不仅应不断提高自身的修养，严于律己，品德高尚，博学多才，积极进取，而且要善于用坦然的心境对待学生教育学生。只有用自己的真心才能换来学生的真心。平时工作中，遇到问题事件需耐心对待碰见问题学生需耐心转化赶上问题家长需耐心沟通。班主任旦具备了这三心，就定会唤起学校家长和社会反响的真心，奋起的向心和信从的会心。施教者的三心汇流就教者的三心，何愁班主任难当，何怨教育者难做，那是心的呼唤，那是情的流通。班主任管理的情感激励案例有首诗老师，您听我说中写到老师，我希望您是位有感情的人，而不是台教书的机器老师，请您不仅仅教书，更要教我们做人老师，请您把我当作个人看待，而不只是您记分册上个无生命的符号老师，请您不要只看我的成绩，更要看看我已付出的努力老师，请给我点鼓励，不要总是让要求超过我的能力老师，请您记住，您曾经也是个学生，也曾有失落无助的时候老师，请您也别忘了充电，您和您的学生现在是在同样的信息时代赛跑老师，您听我说，您的成功是我们进步的保证，我们的进步会是您永远的安慰。这是学生的心灵之音，这是呼唤，是祈望,作为教育工作者能不为之动容吗师生关系是否和谐，决定着教学效果的好坏，影响着学校的发展，关乎着学生素质高低和性格的完善。而作为班主任的我们更应该清醒认识自己，班主任越来越令人瞩目与注目。他充沛着德的根系，萌动着智的茎芽，飘逸着体的干枝，摇曳着美的叶花。他时时招引着学校，处处牵手着家庭，时时处处相辅着社会，难怪教育学美曰它是联系学校家庭和社会的纽带。于是，我想到了个做班主任以来直在思考的问题如何与学生达到和谐共荣，让老师和学生都能获得最大的发展民主的学校教育，意味着尊重学生的心灵世界。学校教育的目的，是培养学生，成材，而的关键之就是培养对人的尊重。在学校，这种尊重是双向的，平等的，但是长期以来，我们强调的往往只是学生对老师的尊重，而忽视了老师对学生的尊重。学生还小，懂什么这是不少老师的固有观念。因而有时强迫学生按照自己的意愿行事，甚至完全按照自己的主观想法去培养学生。老师对学生的尊重，首先是对其心灵世界的尊重。处于青春期的中学生，