出现了较大的困难，有很长段适应期。

而恰恰是那些学习成绩中等或中上的较顽皮的孩子有着更强的适应能力，甚至在工作中做出更大的成就。

这些说明，我们是不是应该多角度全面地去认识并爱这些顽皮的学生。

以爱为条件，让学生陷入功利的误区。

小学班主任尤其是低年级的班主任，为调动学生学习的积极性采取了不少的做法，如规定凡自己任教科目考试成绩名列前茅的或考了分的可以当班长。

诚然，这种做法可以在定程度上调动学生学习的积极性，但这种做法带来的负面影响也是很明显的。

三以童心理解学生小学班主任尤其是低年级班主任要具有颗童心。

脑是心理活动的器官，而小学生的脑还未完全达到成熟水平，这从以下三个指标可以看出脑重。

脑重受脑细胞数量的多少脑细胞的大小和脑内部结构的复杂程度影响，而这些有待个体出生后在外部环境的影响下逐步走向成熟。

脑重平均水平约克，新生儿脑重平均水平约克，小学生脑重达到成年人脑重的。

脑内部结构的复杂程度。

脑细胞之间错综复杂的树突和轴突联系不是生下来就具备的，而是在后天环境的作用下逐步形成的。

可见，小学生的脑还有定的可塑性。

脑电波。

小学生脑电波的主要形式是波，成年人脑电波的主要形式是波。

小学生常富于幻想，常分不清甚至混淆想象与现实。

因而他们天真幼稚，常说错话，做错事。

但从人生的发展来看，这符合个体身心发展的客观规律。

四以宽容心接纳学生班主任是世界派往儿童世界的全权大使。

儿童是发展中的个体，他们长身体长思想长情感长个性，因此难免会出现。

对此，方面班主任不妨用近视眼去看待学生的，小事糊涂，大事清楚。

另方面，还要用望远镜去看待学生的，这里有两层意思其，预见学生可能出现的，防范于未然其二，发生了，要认真分析根源并指出改正的方向。

要做到这些，要求班主任有宽容心。

苏霍姆林斯基指出有时宽容所引起的道德震荡比惩罚更强烈。

教育实践中因为宽容带来心灵震撼的事例不胜枚举。

二班主任的职业心理素质与工作艺术班主任的职业心理素质主要由智能素质和非智能素质两大块构成。

其中智能素质主要由知识和能力两块构成，非智能素质主要指班主任的人格特征。

班主任得容易其次要做好充分的准备，如充分了解学生情况，包括学习成绩性格特点优点和缺点，老师们为孩子做的工作等，最好拟个提纲。

这样，家长会产生种感觉老师对他的孩子特别重视，班主任工作很细致很认真负责。

这在感情上拉近了距离，容易沟通。

最后还应善于倾听家长的意见。

通过倾听，可获得许多有效的信息，如家长的教育态度教养方式期望水平价值观念等，据此诊断出孩子存在的问题及原因，进而找到解决问题的办法。

第三，讲究艺术，巧妙接待不同类型的家长。

家长在文化水平素质修养对学校教育支持配合等方面有差异，在接待不同类型家长时应采用不同的方法和策略。

第四，举办家长学校，定期邀请有经验的家长进行育子经验介绍或聘请教育专家学者进行教育学心理学知识的普及，以减少家庭教育的盲目性和随意性。

与科任教师沟通的能力班主任和科任教师组成相对的教育教学群体，这个群体直接影响着班风和教育教学的质量。

为使这个群体形成教育合力，建议班主任做到八要要咨询，要介绍，要学习，要协调，要理解，要信任，要关心，要邀请。

与学生沟通，建立良好师生关系的能力第，尊重学生是教育的前提。

学生在人格上与是平等的。

根据马斯洛的需要层次论，学生同样有受尊重的心理需要。

若不尊重学生，师生关系紧张甚至对立，教育就无法开展。

美国教育家本尼斯说过，只要学生知道教师对他抱有很大希望，仅此点就足以使他的智商分数提高分。

第二，善于与学生相处。

班主任第次与学生接触时的穿着打扮言谈举止音容笑貌都会给学生留下深刻的第印象，第印象旦形成就具有定型效应。

因此，班主任要特别注意给学生以亲切感敬重感。

同时，其身正，不令而行其身不正，虽令不从，班主任要善于给学生做榜样。

第三，善于根据学生气质及性格的不同因材施教。

学生的气质是班主任因材施教的重要依据之。

对胆汁质学生，宜用以柔克刚和热心肠冷处理的方法，保持平静，轻声细语地讲清道理，切忌急躁。

对多血质学生，要刚柔交替在他们满不在乎时，批评要有定的刺激强度在他们对能冷静对待时，要耐心帮助，做好巩固工作。

对黏液质学生，教师应以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼机敏地完成各项任务。

对抑郁质学生，班主任方面切忌当众批评他们，另方面，还应给予他们更多的关怀和帮助，以消除疑虑，鼓舞勇气，尤其是在他们遇到困难时更应给予具体帮助。

三加强身心修养，增强人格魅力拥有健康的身体精力充沛充满活力的老师才富有感染力。

相反，气喘吁吁脸倦容的病态会使学生的精神状态也受到影响。

因此，班主任平时应加强体育锻炼。

保持愉快的心境和平稳的心态心境即心情，积极的心境提高工作学习效率，消极心境降低工作学习效率，而且，心境具有传染性。

因此班主任要乐观豁达，学会调控消极的情绪。

有鲜明的时代特色和敏锐的观察力信息化时代，孩子接触外界获取信息的渠道很多。

要知道孩子在关心什么在想什么，班主任就要学会时髦学生会唱的歌，会跳的舞，班主任也会学生崇拜的明星老师也有所了解设置并公布自己的号或电子邮箱，与学生多谈论点时髦的话题。

这样，以开放的心态，广泛的爱好志趣，更好地适应学生，使学生能亲其师，信其道。

有幽默感和创新思维班主任处理班级事务时，既要善于运用诙谐精辟的语言，给学生以震撼和感染，又要在班级管理中善于运用教育新理念，不断创新，以培养创造性人才。

参考文献胡小萍叶存洪，班主任工作与班级管理艺术江西江西高校出版社，曾宪洪，用三只眼睛看待学生的文教资料韩永昌，符丕盛心理学上海华东师范大学出版社，浅谈小学班主任的素质与工作艺术摘要班主任具有较高素质是班主任工作具有艺术性的前提和基础。

本文以心理学理论为依据，紧密结合小学生实际和当前的教育实际，探讨和分析小学班主任应当具备的职业道德素质智能素质和非智能素质。

关键词职业道德素质智能素质非智能素质人格魅力班主任工作既是门科学，也是门艺术。

说它是科学，是因为班主任工作有法可依有规可循。

说它是艺术，是因为教育虽然有法但无定法，需要班主任根据学生的特点创造性地开展班级工作。

在教育领域，对班主任工作科学性的研究颇多，而本文重在探讨班主任工作的艺术性。

班主任具有较高素质是班主任工作具有艺术性的前提条件，同样，班主任工作达到了艺术的境界正说明班主任具有较高的素质。

班主任的职业道德素质与工作艺术班主任归属于教师群体，就教师而言，其职业道德主要体现在热爱教育事业和热爱学生上。

作为班级学生的引导者学生的朋友学生成长的关护者等多重身份并举的特殊教师班主任，与学生接触最多，他的职业道德主要体现在热爱学生方面，具体表现为责任心是前提责任心是道德的基点。

班主任工作是连接学校与学生的桥梁和纽带，班主任的责任心表现在上对学校负责下对学生负责两方面。

有责任心的班主任会积极带领全班同学，通过各种教育形式，组织各种教育活动，使学校的各项工作得到很好的贯彻落实。

有责任心的班主任，才会经常深入学生，全面了解学生，及时掌握学生的思想动态，针对性地进行引导，帮助学生健康成长。

二以爱心唤醒学生的心灵教育意味着个灵魂唤醒另个灵魂。

如果种教育未能触及人的灵魂，未能引起人灵魂深处的变革，它就不成其为教育。

要实现真正意义上的教育，爱几乎是唯的力量。

半个世纪前，心理学家曾用心理学实验证实过这点，即有名的罗森塔尔效应。

该效应说明，教师对学生的期待和爱会产生神奇的力量。

班主任既要爱班里的每个学生，还要注意爱的方式，要把对学生的爱定位在合适的位置上，以免陷入以下爱的误区以爱为理由，让学生背负沉重的负担。

素质教育理念自世纪年代提出至今，已有近年的历史了。

但由于种种原因，素质教育的理念在教育实践中并未得到贯彻落实，国家再强调要减负，而现实中中小学生不但没有减负反而增负了。

这从学生书包的演变可以窥斑而见全豹从单肩斜挎书包到双肩书包直至今天可以在地上推着走的书包。

班主任要切忌以对学生课业学习负责为理由，放弃学生人格的全面发展与生的可持续发展。

以爱为筹码，让学生感觉天平的失衡。

爱班里成绩好的学生和听话的乖孩子并不难，难的是爱那些顽皮的学生。

教育实践证明有些成绩好的学生听话的乖孩子出现了畸形发展的现象，他们长大后在适应社会方面出现了较大的困难，有很长段适应期。

而恰恰是那些学习成绩中等或中上的较顽皮的孩子有着更强的适应能力，甚至在工作中做出更大的成就。

这些说明，我们是不是应该多角度全面地去认识并爱这些顽皮的学生。

以爱为条件，让学生陷入功利的误区。

小学班主任尤其是低年级的班主任，为调动学生学习的积极性采取了不少的做法，如规定凡自己任教科目考试成绩名列前茅的或考了分的可以当班长。

诚然，这种做法可以在定程度上调动学生学习的积极性，但这种做法带来的负面影响也是很明显的。

三以童心理解学生小学班主任尤其是低年级班主任要具有颗童心。

脑是心理活动的器官，而小学生的脑还未完全达到成熟水平，这从以下三个指标可以看出脑重。

脑重受脑细胞数量的多少脑细胞的大小和脑内部结构的复杂程度影响，而这些有待个体出生后在外部环境的影响下逐步走向成熟。

脑重平均水平约克，新生儿脑重平均水平约克，小学生脑重达到成年人脑重的。

脑