校本课程开发中的课程领导的浅谈㊣精品文档值得下载

激起研究热情建立核心的研究团队有效地保障了校本课程开发的顺利启动。

经过了个阶段的集中培训与学习后，学校将部分学科的骨干教师以及学校的课程主任教学主任组建成研究团队，将重要的职责赋予这些支撑整个课程开发的关键人物。

他们在学科教学领域中具有定的学术权威，能够起到引领示范的作用。

职责和权力的下放有助于他们意识到自身的责任，从而激发起他们参与研究和变革的极大热情。

在校本课程开发的启动阶段，这些被卷入的关键人物成为了校长这个课程改革发起者的最初的同盟。

二推行阶段推动者与扶持者校本课程开发的推行阶段就是要有计划地把校本课程开发的实施方案在更大范围内进行推广，将实施方案与教师更广泛地联系起来，吸纳更多的教师参与校本课程的开发，为后续的深入实施做好组织思想和资金的保障。

学校的课程领导团队在这阶段也逐渐扩大，从最初的校长或者学校的领导班子扩大为已经融入了关键人物的课程领导团队。

课程领导内涵的丰富，决定了校长角色由最初的改革家与发动者转变为校本课程开发的推动者与扶持者。

权力下放，自主驱动为了保障校本课程开发的专业化水平，学校组建了各学科校本课程开发的研究团队，赋权增能，实现了学科的自主发展。

学科团队的建立标志着广大学科教师在同伴互助的基础上展开了课程研究与开发。

同时，学科主任实施对本学科校本课程的开发，直接对校本课程开发领导小组负责，确定各学科校本课程开发的思路与方案。

学科研究团队的成立无形中更广泛地吸纳了线教师来参与学校的校本课程开发，形成了以学科课程委员会为核心的新层级的课程领导，为广大教师直接参与变革提供了足够的基层组织保障。

二研培并举，多元沟通校本课程开发的相关信息要经过自上而下由局部到全体的传递与共享。

信息沟通的方式是多元的，包括文本上的，如学校文件的下发，同时也包括会议沙龙培训等多种形式。

在校本课程开发的推行阶段，学校方面组织广大教师深入学习实施方案，另方面主要是依托学校的教研活动，将研讨与培训紧密地结合起来，将校本课程开发与自身的教育教学活动结合起来，使广大教师意识到校本课程开发与实际的教育教学具有极强的关联，打开校本课程开发的思路的校本研究活动，也为教师的个人反思预留了时间与空间，真正实现了教师的内外兼修。

二跟进督导，提高质量在实施阶段，更为现实的问题是如何确保校本课程开发在各学科范围内均衡发展。

各学科原有的发展基础是不同的，教师在参与校本课程开发的过程中，其研究的深入程度与课程开发的质量也是各有差异的。

对于每个开发校本课程的学科或者教师来说，他们更需要的是来自实践方面的指导。

为此，学校专门成立了校本课程开发督导委员会，督导委员会主要由校长学校的课程主任以及学科主任组成，定期参与所负责的学科校本课程开发的研讨，并给予教师及时的指导和帮助，督促各学科组校本课程开发的深入展开。

在变革的实施阶段，校本课程开发的深入推进遇到了来自制度上的阻力，同时也遇到了来自研究团队自身的压力，而问题的解决与缓解，需要来自制度上以及组织上的有力的革新与改善措施，这些进步彰显了课程领导对推进变革的决心与执行力。

四成果阶段评价者与推广者评估直是课程改革过程中的重要环节之。

课程领导在评估阶段，方面要全面总结，整体评价，另方面要积极推广学校课程改革的成果，成为学校课程改革的评价者与推广者。

关注多元视角，全面评价校本课程开发的成果全面客观地审视校本课程开发的成果，需要借助定的评价方法，动态地把握学科校本课程开发的整个过程。

学校对于校本课程开发的成果评价始终坚持学生发展评价与教师发展评价相结合的原则，即方面，通过观察测量来评价校本课程作用于学习者身上所产生的实际效果另方面，通过访谈问卷调查等方式评价教师在参与校本课程开发过程中所经历的发展和成长。

同时，校长也将校本课程开发过程性评价与成果性评价有机结合起来。

各学科课程开发委员会建立了本学科课程开发档案，定期记录研究日志。

学校鼓励各学科开发具有特色的校本教材，将优秀案例汇编成集，从而提高了学校研究成果的水平与档次。

二搭建交流平台，积极推广校本研究成果高质量的成果代表着学校和学科较高的课程开发水平和研究能力。

因此，在校本课程开发研究成果总结与推广的过程中，应遵循实效性强具有可操作价值和成本低的原则。

学校确定了研究发表制度，每年定期召开学校的研究发表会，通过该项制度为推广校本研究成果搭建平台，使教师能够分享在实践中生成的经验与智慧，提高教师校本课程开发的精品意识，提升学校整体的科研能力与水平。

校本课程开发的实践历程告诉我们，学校的变革成果与变革的过程同样重要。

学校在变革的历程中，要善于总结提炼高品质的学术研究成果，提升学校科研与课程变革的实际效率，通过成果的继承与发扬，进步传承学校变革的精神与旨趣，从而实现变革的可持续性。

而课程领导者要为课程变革的评价提供导向，为成果的分享与推广提供支持与帮助。

透视东北师范大学附属小学校本课程开发的全过程，我们可以发现学校的课程领导内部结构上呈现出了多层级化的发展态势，即除了校长以外，学科开发主任以及随着课程开发深入推进所涌现出的学科骨干教师，形成了多元力量的课程领导群体，从整体上提高了课程领导的能力。

内涵的扩展决定了课程领导在校本课程开发的个阶段所经历的角色转化，以及因此而表现出的不同的领导策略，其核心在于不断通过权力下放与监管指导相结合，为教师广泛持久地参与学校课程变革提供思想资金和组织上的保障，从而推动课程制度的重建，使课程变革持续全面引领学校的发展。

参考文献靳玉乐，董小平论学校课程领导的范式转型教育理论与实践，黄显华，朱嘉颖课程领导与校本课程发展北京教育科学出版社，富兰教育变革新意义版赵中建，陈霞，李敏，译北京教育科学出版社，校本课程开发中的课程领导的浅谈课程领导是在学校情境下课程领导者影响教师参与课程发展的历程，被视为学校课程发展与学校变革的同心轴。

这历程可以促进教师参与课程发展，提高教师参与变革的能力，从而达到促进学校课程发展和使学生更有效地学习的目的。

在学校变革的过程中，课程领导被天然地赋予了校本的属性，其指向学校长期的可持续发展，以保障变革的连贯性。

同时课程领导者具有明显的团队化特征，在其背后需要个具有协同精神的共同体的支撑。

有研究表明领导需要多样化的角色，课程领导在不同阶段得扮演不同的角色。

在学校变革的不同阶段，课程领导依据变革的需要以及特点，不断尝试新的角色，通过有效的领导策略，实现其不断引领促动变革的内在价值。

本文拟通过分析学校在校本课程开发的启动推行实施成果个阶段的特点与变革需要，梳理课程领导发展演化的脉络，呈现出课程领导鲜活的现实表征。

启动阶段改革家与发起者变革的启动过程是为了变革的推广与实施所采取的动员方式和计划过程。

变革启动阶段所面临的主要领导困境，是在进行革新之前就寻求大多数人的同意还是开始就自行决定。

如果领导炮制的愿景仅仅是纸上的东西，当大多数人都不理解，而领导未能为自己的观点辩护或坚持，仅采取肤浅的谈论而不是有根据的咨询和行动时，这愿景并不会得到发展。

学校在校本课程开发的过程中也不可避免地要遇到这样的问题创新性的观念外来的思想要与学校现有的文化习惯产生碰撞，进而产生抵制与消解，学校教师不愿意理会或者不想理会关于变革的事宜，部分教师犹豫不决或存在困惑，只有很少的人能够接受并愿意追随。

面对此种情况，校长应凭借自身的学术智慧与专业特长，不断地在教师群体中发展校本课程开发的基本理念，用改革家的勇气与决心，承担起变革发起者的角色与责任。

唤醒引起变革共鸣教师课程改革意识的唤醒方面有赖于课程改革方案与构想的清晰程度及合理性，另方面要靠校长在全校范围内进行整体性全方位的培训。