不同，同个学习者的自主性也会有上下浮动的现象。

他们进步解释说，个在听力学习方面非常自主的学生，在写作方面也许会非常依赖老师。

培养自主性口语学习的途径培养学生从依赖老师向自主性学习迈进的途径有很多。

和的观点是可以通过自我指导学习自我教育学习和自我获取式学习来实现自主性学习。

四个术语的含义似乎各有不同，但是它们都有个共同点。

那就是它们都鼓励学习者确立学习目标，长远目标和短期目标。

四个术语中，学习是通向自主学习的前奏和，。

自我获取式学习则是种提高学习者学习自主性的方法引自和，本文将采用自我获取式学习这术语来指称获得自主性学习的途径自我获取式学习的因素本文选择和列表中的部分项目来探讨综合英语课自我获取式口语学习的因素。

目的是为了便于分析。

上表中的资源是指可以给学生提供学习材料以及学习活动的信息来源。

人是指在自我获取式口语学习时，学习者教师以及其他学习者。

教师的职能是信息咨询者，课堂活动管理者以及评价者学习者本身的职能是自我获取式口语学习的计划者，如何进行该活动的思想者，该活动效果的自我评价者其他学习者的职能则是自我获取式口语学习准备过程中的伙伴，同时也是学习效果的评判者。

三如何在综合英语课堂实施自我获取式自主性口语学习活动正如上文所述，口语学习只是综合英语课的功能之。

时间分配有限。

加上口语学习具有需要发声的特点，课堂口语学习的计划与实施具有定的难度。

教师需要课前精心计划与安排，课堂上进行有效的管理和组织学生课前遵照老师的安排，进行材料收集提取组织，准备在课堂上进行口语输出其他的学习者给予适当的帮助。

课堂口语学习活动的形式决定了课前准备。

也就是说，准备在课堂上进行怎样的口语学习活动，是教师应该事先计划好的。

教师把任务和目标下达给学生，并给予他们定的课前准备时间。

学生按照教师的要求，获取资料，从资料中提取有用的成分，进行归纳，组织成自己将要在课堂上口语输出的有效材料，完成教师要求的口语学习课堂活动。

在学生完成课堂口语活动的过程中，教师必须组织好课堂，给学生时间和空问上的支持。

在准备过程中，其他学习者是该学生的同伴和评判者，在学生完成口语活动的过程中，其他学习者的功能也不能忽略。

此时，他们是最好的听众交流者和评判者。

英语演讲是种比较有效地培养学生自主性口语学习的活动。

下面以课堂英语演讲为例来探讨自我获取式口语学习的运作。

自我获取式口语学习概述课堂英语演讲是种比较符合低年级学生口语学习需要同时又比较容易操作帮助学生实施的自我获取式口语学习活动。

本文所探讨的课堂英语演讲是指事先有准备的单个学生独自站在黑板前面对所有学习同伴所作的正式演讲。

演讲内容包括演讲题目演讲正文演讲观点。

演讲要求语言表达正确流畅，具有身段语言，同时还要有与观众其他学习者之间的交流目光交流等。

因为时间有限和口语本身的特点的缘故，课堂演讲次不宜安排过多的学生。

但如果安排人数太少，又会影响活动的轮次。

因此，般来讲，次课安排四个学生到黑板前作英语演讲是比较合适的数字。

演讲的内容演讲取材于她的家庭问题。

她告诉大家，她的父母多年前离婚了，对她来说这是次很深的创痛。

但是，她并没有因此而抱怨，进而沉沦。

相反，她给予了她父母极大的支持与爱。

她的观点是不管怎样，我们都应该有颗感恩的心。

而且她还把那首感恩的心的歌与大家起分享。

她的演讲博得了同学们长时间的热烈的掌声。

例另位同学把自己直在内心里挣扎着的问题作为她演讲的题材。

她说，她直忐忑不安，不知道自己的讲话是否会冒犯大家，因为她的讲题将与大家有关。

同学们肯定的目光给她自信。

因此，她说她的内心直非常孤独。

因为她没有朋友。

她没有朋友，是因为她不相信其他同学真的能懂她。

于是，她选择了独处。

她要大家告诉她，她该怎么办。

同学们都纷纷表示，他们希望成为她的朋友，并表态说他们不会让她失望。

例还有位同学把自己关心的教材问题作为演讲的题材。

她认为，大学的教材应该本着节约的原则，本教材个学生用过之后，应该传给下届的学生，理由是很多其他国家都是这样做。

她的演讲结束，就有位本没有轮到他的学生迫不及待地站了起来，要求到前台作个演讲，因为他也想就教材问题谈谈他自己的观点。

他的观点正好与前面的那位同学的相反。

他认为教材应该经常变换。

以保持知识的更新。

他还用了个笑话说明自己的观点是正确的。

他的笑话是这样的位中学老师要求他的学生做笔记。

当其他的同学都在认真做笔记的时候，有位学生却在玩要。

老师走上前去询问原因，却发现那位学生已经有了与他的讲稿完全相同的笔记。

老师询问原因时，那位学生说那是他父亲多年前所作的笔记，因为那时他的父亲就是这位老师的学生。

自我获取式英语演讲活动中人的功能学习者本身的功能演讲者自己是演讲活动的计划者，也是演讲内容的思想者，更是演讲效果的评判者。

在演讲活动进行之前，口语学习者充分自主地获取自己想要的材料自主地选取对自己的演讲有用的部分自主地把选择好的材料进行组织安排，使之在语言上语法上句法上逻辑上都能达到自己的要求然后对自己的演讲作个整体上预期评价。

在自己认为符合标准之后，将演讲活动进行下去。

在整个材料的准备过程中，口语学习者都是通过自我获取式的途径完成的，充分体现了自主性。

演讲的过程中，学生自主性决定出场的顺序，自主性决定自己的语速，自主性采用什么样的辅助措施。

辅助措施是指学生可以通过板书等方式来帮助他们的演讲能更好地被其他学生听懂。

上面几个例子都说明了学习者功能的自主性。

教师的功能。

教师在材料的准备阶段只是个咨询者。

也就是说，学生可以就材料的来源问题，材料组织的正确性问题等向教师咨询。

教师在尊重学生充分自主的前提下给予些建议和帮助，限度是不能破坏和打击学生的自主性。

在演讲活动过程中，教师的功能是组织演讲的顺序，组织好听众的秩序，倾听演讲。

演讲结束后，教师的功能是评判者。

评判可以从这几个方面进行思想内容内容的组织安排语言的表达还有演讲时的仪态。

评判的尺度把握是以鼓励为主，切忌伤及学生的积极性或自主性。

对于例，老师的评判是这样的教材是个敏感的问题，也是个复杂的话题。

到底是应该经常换，还是保持定的稳定性，很多专家都在研究。

有人认为，教材应该相对稳定，以避免浪费向上面那位同学的意见样有人认为，教材应该经常变换，才能保持教材承载的知识的不断更新。

这些看法取决于看问题的角度。

从纯学术的角度来讲，我个人认为，教材应该在相对稳定的情况下保持变化。

教师的评判应该完全把演讲者和其他学习者放在平等的位置，充分尊重了学生的自主性。

同伴的功能。

同伴在演讲的准备过程中是商讨者和评判者演讲活动中的忠实听众演讲后的评判者，甚至是讨论参与者和挑战者。

同伴的评判讨论和挑战极大程度地促进了演讲者的自主性。

例中学生的演讲结束，几位同学纷纷站起来，主动要求评述她的演讲。

他们感谢她的真诚，能让他们分享她内心深处最深的秘密他们赞叹她的勇敢，能这么坚强地面对人生的挫折他们感动于她美好的心灵，在受伤害之后还能有颗感恩的心。

她的同学是她的评判者。

他们的评判给了她认同感和力量。

对于例而言，同伴是那位演讲者问题讨论的参与者观点的挑战者。

对于例，同伴的评判给了演讲者肯定鼓励和安慰。

这样的评判极大程度地鼓励了演讲者口语学习的自主性。

四结语英语口语技能的训练是英语专业综合英语课的主要功能之。

基于口语学习的特点，在综合英语课堂上训练学生的口语决非易事。

需要学生自主地参与。

自我获取式口语学习是培养学生在综合英语课堂自主性口语学习的重要途径。

综合英语课堂上自我获取式口语学习的有效方式之是英语演讲。

自我获取式英语演讲的自主性体现在取材选材组织材料形成文字演讲输出的整个过程当中。

演讲者自主功能表现得非常突出教师和其他口语学习者在整个自我获取式演讲活动中的功能更加推进了学习者英语口语学习的自主性。

英语课堂中学生口语自主学习能力的培养摘要从自我获取式角度论述了英语专业综合英语课堂自主性口语学习能力培养的问题。

文章认为，自我获取式口语学习是培养学生自主性英语口语能力的重要途径。

阐述了综合英语课堂自我获取式口语训练的运作方式以厦学习者本身教师其他学习者在整个活动中的功能。

关键词综合英语课自主性口语学习自我获取式功能背景综合英语课的性质这里所指的综合英语课是指高校英语专业的门专业英语技能课，过去人们包括研究者教育者和学习者文献资料教科书教学大纲等都把这门课叫做精读课或者基础英语课。

由杨立民总主编陆培敏主编的现代大学英语年版的封面上仍然写着赫赫醒目的两个大字精读。

年高等学校外语专业教学指导委员会英语组修订的高等学校英语教学大纲以下简称大纲把它称作基础英语课。

综合英语课的培养目标正如大纲对该门课程的描述中所说基础英语是门综合英语技能课，其目的在于培养和提高学生综合运用英语能力。

本课程主要通过语言基础训练„„使学生具备基本的口头与笔头表达能力。

教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新大纲所规定的听说读写译等技能的要求。

可见口语能力的训练在综合英语课中的份量和重要性。

口语能力的训练固然非常重要，但它通常是以教师为中心学生参与的种课堂教学活动。

对学生而言，如何充分利用课堂环境来培养口语自主学习能力则更为关键。

那么，如何在综合英语课上培养学生口语自主学习能力呢学生口语能力现状自从世纪年代进行了中学英语教学改革以来，我国中学生的英语口语能力明显增强。

毫无疑问，进入高校英语专业学习的学生也把明显提高了的口语能力带进了大学英语专业的课堂。

这当然是好事。

但是，中学期间学生依赖老师的学习习惯也随之同进到了大学课堂。

面对大学专业英语教学的要求，尤其是口语教学的要求，以及与中学学习特点