发的激励机制，积极营造创新氛围，把校本课程开发和教学情况纳入教师的业绩管理，作为晋职评优的条件之，以此突显教师在校本开发实施上的工作业绩，让教师因参与校本课程开发而获得相应的物质奖励和精神鼓励，并逐步引导教师积极参与校本课程开发，让其成为种自觉自愿的行为。农村中学校本课程管理失范现象与对策时下，随着我国新的基础教育体制改革的进步推进，作为国家三级课程体系之的“校本课程”也在全国范围内推广开来，我国农村中学也不例外。然而，由于农村地区特殊的地域环境历史条件与现实条件，其校本课程在管理上则是严重失序或滞后，出现了许多不合规范的现象。这些失范现象要求我们务必采取有效的应对之策，否则，将严重制约着我国基础教育改革的深入进行与整体的健康全面发展。校本课程管理的失范校本课程的管理失范主要体现在校本课程的开发管理实施管理评价管理等诸多环节上，具体如下校本课程开发的管理失范校本课程开发的管理失范主要存在以下三方面对校本课程含义的认识存在不足。校本课程的目的是促进学生富有个性的全面发展，它的开设是以弥补学校实施国家课程的普及教育个性化发展的不足。其中，校本课程的灵魂和生命旨是培育学生实践能力和创新精神。它是学校个性化发展灵魂所在，是显示学校特色与竞争力的核心要素所在。这就是校本课程的本质。但是，由于校本课程开发来源于专家学者与教育行政部门的决策层，整个社会政府家长教师并未给予极大的关注，而对于农村中学教师甚至是学校领导更是对它本质性质与对于学生成长与社会发展的价值认识不足。因此，在校本课程的开发中，农村中学对校本课程的开发管理也就存在漏洞偏差甚至严重失误，出现些农村中学自沾自喜擂边鼓却浑然不觉，将国家课程或地方课程随意改编为校本课程等现象就不足为怪了。开发的校本课程的供需出现矛盾或偏差。农村中学开发校本课程，在种程度上可以说，是随着国家三级课程开设架子轰而上，多数情况下是缺失了校本课程开发起始阶段的背景分析这关键环节。他们没有对本校的学生实际需求进行科学调查与评估，没有结合本校的办学思想办学特色进行审视分析而构建，更没有很好地开发挖掘整合和利用好校内外的文化资源。因此，所开发出来的校本课程质量得不到保证，有的甚至出现方向性错误，不能适合与满足学校特色发展的需要，更不能满足学生个性化发展的需求。所以，些农村中学所开发的校本课程，在学生选课中常常出现相当部分校本课程选课人数门可罗雀，甚至是无人问津“冷场”“流产”等情况。这种只重“校本”，不重“开发”的盲目性，造成些校本课程的开发名不副实。校本课程的开发在人力资源的整合与利用上出现偏差。由于大部分农村地区的教师素质相对较低，加之教学任务重与对校本课程的认识不足与文化底蕴的先天不足。因而，在校本课程开发时课程的总体架构不够科学，没有对校本课程资源与教师资源进行分门别类地有机有效地整合。同时，学校也忽视校本课程开发所缺乏的技术性能力。所以，校本课程的开发也就出现“各打各的鼓各划各的船”的现象，甚至有时导致校本课程内容雷同而“撞车”的事故。些所谓的校本课程也就是学生平日所学知识的简单重复或科目的低级改编。二校本课程实施的管理失范校本课程实施的管理失范主要是实验环节教学过程没到位。校本课程组织实施的实验环节不到位。校本课程开发具有专业性强难度大有特色的复杂特点，这就决定了开发的校本课程存在是否合理运行是否得当的问题。具体地说，校本课程是否适合生情，是否适合学校的发展需求，是否能培养学生的实践能力和创新精神。因此，实施校本课程必须要先有个实验的过程，通过实验来检验它逐步改进补充完善它，最后再将校本课程在全校推而广之。只有这样，才能从根本上保证与提高课程开发的有效性和实效性，进而促进学校校本课程制度建设。校本课程的组织实施的教学过程管理没得到重视。大多数农村中学校本课程的课堂教学没有受到重视，对校本课程的课堂教学也程的开发也就出现“各打各的鼓各划各的船”的现象，甚至有时导致校本课程内容雷同而“撞车”的事故。些所谓的校本课程也就是学生平日所学知识的简单重复或科目的低级改编。二校本课程实施的管理失范校本课程实施的管理失范主要是实验环节教学过程没到位。校本课程组织实施的实验环节不到位。校本课程开发具有专业性强难度大有特色的复杂特点，这就决定了开发的校本课程存在是否合理运行是否得当的问题。具体地说，校本课程是否适合生情，是否适合学校的发展需求，是否能培养学生的实践能力和创新精神。因此，实施校本课程必须要先有个实验的过程，通过实验来检验它逐步改进补充完善它，最后再将校本课程在全校推而广之。只有这样，才能从根本上保证与提高课程开发的有效性和实效性，进而促进学校校本课程制度建设。校本课程的组织实施的教学过程管理没得到重视。大多数农村中学校本课程的课堂教学没有受到重视，对校本课程的课堂教学也没有进行实地跟踪。校本课堂教学方式也单调。既没有进行课堂观察和课后学生调查，更没有随时向教师反馈意见，探讨进步的改进措施。只是按部就班地按照预设的课程纲要进行僵化地教学，教育教学质量得不到有效保障。最后，也没有对有关课堂教学过程进行总结反思，来形成校本课程开发的资源库。三校本课程的评价管理失范校本课程评价的管理失范主要体现在校本课程的开发评价管理实施过程的评价管理学生学业评价管理等三方面。校本课程开发的评价管理失范。校本课程开发的评价，属于校本课程形成性评价，是决定课程形成与否，是否付诸实施的关键环。许多农村中学在实施校本课程开发的评价过程中，往往急功近利，表现在评价过程马虎，有的则是走过场有的评价的目的不明确，评价主体单，评价手段缺乏定量分析，评价效果不准确，甚至出现评价失控。没有对课程的开设作出定性分析，也没有切实找出课程开发方案和课程纲要存在的不科学不合理不切实际和不规范之处，以便及时予以修改。如校本课程开发方案的制定是否具有充分可靠的依据校本课程的总体目标是否科学合理，是否符合本校学生的实际需求与学校培养目标校本课程的设置是否具有比较合理的结构等等键性程序，否则，校本课程的开发就可能失去科学性。当门校本课程要正式实施之前，定要经过小范围的典型实验去检测，让它进入能动关注所开设校本课程的合理性科学性探索阶段，以便及时对所开设课程的适用性予以监测和评估，为下步的修订补充提供基本依据。通过实践还要严格评估学校的教育思想学生的发展教师的教学方式，教师家长和学生的反映，等等。这些为校本课程的改进补充完善直接提供比较准确与切实可行的方法与信息。只有通过实践的检验，加以修订补充完善后，学校再对相关老师进行培训，将此课程予以推广。学校必须重点着眼于培养学生的创新能力与实践精神，加强对校本课程教学的监控力度。是加强并改进校本课程的教学方式，要注意引导学生广泛接触社会大自然和自然科学。教学形式除了必要的知识讲授和专题讲座外，应多开展科学实验小创造小制作读书活动知识竞赛技能训练生产实践公益活动社会调查观摩考察课题研究专题研讨等形式，二是加强并提高学生的自主性合作性探究性等教学元素，使学校课程具有更强的智慧生成与创新的机能。三校本课程评价管理失范的对策对于校本课程评价管理失范的情况，我们必须建立校本课程审议制度评价制度激励机制等。建立校本课程开发与实施的审议制度。这种课程审议制度主要包括学校校本课程的审议制度和地方教育行政校本课程的审议制度。学校校本课程的审议制度是指由学校组建的课程委员会对教师为准备开设或已开设的校本课程而递交的课程纲要进行集体审议。地方教育行政校本课程的审议制度是指由地方教育行政主管部门组建的地方课程委员会对所管辖学校递交的校本课程规划方案及其所属开设的校本课程进行集体审议。教师所开发的校本课程在通过学校的审议后再上报到地方教育行政审议。这两级方案所包括的内容必须涉及校本课程开发的必要性与可能性校本课程的总体目标课程结构与门类实施与评价的建议以及保障措施等。这样，这两级审议就能有效确保校本课程的质量与效益。建立校本课程的评价制度。校本课程的评价制度是指对校本课程开发本身实施过程终极效果等进行评价。这种评价应建立学校与地方教育行政两级校本课程评价制度。学校应组织专门人员，负责校本课程的管理与评价工作，重在对课程纲要的评价教师课程实施的评定学生发展状况等的评价。评价结果应向相关人员或全体教师甚至面向社会公布，成绩突出的，学校应给予定的奖励。校本课程的教学应纳入教师考核评聘和专业技术职称晋级之中。同时，地方教育行政应把校本课程开发与实施的评价也纳入到学校办学质量的综合评估指标之中，对中学进行重在学校校本课程开发方案以及教师课程实施过程和效果等的督导和评估。对校本课程开发实施工作突出的学校和个人给予定的奖励。建立校本课程开发实施的教师激励机制。因为校本课程的管理没有林资源，实现了建国以来，临泽县无森林火灾，无重镇农田防护林亩，防风固沙林亩沙河镇农田防护林亩倪家营乡农田防护林亩五泉林场农田防护林亩，防风固沙林亩沙河林场农田防护林亩，防风固沙林亩五里墩治沙站防风固沙林亩小泉子治沙站防风固沙林亩。四项目建设期限及年度计划安排项目建设期限项目建设期限为年，即年年。年度计划安排年完成营林任务万亩，其中封滩育林万亩，人工造林万亩。年完成营林任务万亩，其中封滩育林万亩，人工造林万亩。年完成营林任务万亩，其中封滩育林万亩，人工造林万亩。四营造林规划设计人工造林技术树种选择树种选择应遵循的原则为根据森林主导功能和经营目标选择造林树种,优先选择