个性不可知性和不可控性都给语文教学中的审美过程带来了神秘色彩与特殊的质感。对美的感受和体验旦开始，将纵深到什么地方教师将如何引导学生向更远的对意趣的寻觅探幽教学山中避雨的课前课后，我都在深深思考这些问题。设计思路在课前的设计上，我没有使用多媒体课件，因为感受和体验是读者与作者之间的心灵对话思想对话而视觉的固定模式开始就束缚和模糊了学生的情感的个性化建立。因此，本课教学主要是通过阅读课文，联系生活实际经验，来感受体验作者所说的意境和道理通过学生自己提出疑问，大家共同探究研讨的方式来掀起感受和体验的高潮。但为了让学生体会音乐带来的美感，我还是事先选了几盘磁带，其中包括维也纳森林的故事和中国古筝曲高山流水，在课上适时播放。教学流程让心灵接近美。阅读完课文之后，果然有学生提到了这样的问题为什么避雨的作者说反觉得比晴天游山趣味更好学生们已学会了联系上下文，心灵感受，下面我们就听段音乐，把你想像的和感受的记下来。他们并不知道我放的古筝曲叫高山流水。这是首意境高妙，感染力极强的乐曲。听完后，他们就不停地写着。有的想到了仙山美景，有的想到了舞蹈棋局，有的想到了金戈铁马的战场，有的想到了吟诗作赋的诗人„„其中位叫张佳宝的同学平时对语文几乎不感兴趣的作品深深吸引了我，我不禁拿起来给大家朗读„„那声音仿佛是辽阔无垠的大海，仿佛亲眼看见的大海样。波涛汹涌，我听到了海的声音和它的咆哮。作者好像在个岛上体会到了它的神韵，感觉着大海浪涛的音乐，海的音乐。我闻到了海的气息，永不消沉。在大家的掌声中，我情不自禁地说你有作家的潜质，你有诗人的情感,节课就在这样的美的体验和品味中结束了。课后反思汪曾祺在使这个世界更诗化中说„„生活是美的，有诗意的，生活是可以欣赏的。朱光潜在谈美书简二种里说情趣愈丰富，生活也就愈美满，所谓人生的艺术化就是人生的情趣化。我认为语文就是要培育诗化了的心境，也就是让心灵充满韵致。教育，是需要诗意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。事实上，只有诗意的追求，才能够让我们进入种真正的教育的境界。诗意化教学的秘密不是别的，就是启动学生那颗原本就敏感多思的心，用审美的眼光打量我们的周围，从现有生活资源中去获取种快乐和幸福，并充分地享受它，延长它，从而铸就灵魂，激发创造。这节课虽然大体上并没有偏离我的教学构思，但有很多东西是超乎想像的。这引起了我深深的思考。首先，教师在引领学生进行审美的过程中究竟处于怎样的地位什么时候需要引导什么时候不需要在我给了学生感受体验思考想像的机会之后，我明白了他们对语文课的真正期望。那就是描绘他们的心灵，倾吐他们的感受。想起在过去的教学中，也曾出现过今日这样热烈的场面。但有几次因为怕教学任务完不成，我扼杀了他们的话题。就像今日，虽然后来的讨论与思考早已偏离了教材，但却是次有效而生动的体验。从这角度讲，这节课很好地完成了关于课文中意境的感受过程，并且使用了体验绘画音乐等非语言文学的手段和方式，这不是很受学生欢迎吗其次，教学中研究对象的纵深度和延伸方式取决于学习者与体验者。教师在引导了延伸方向之后，没有权力遏制学生与之相关的感受和体验。教师应根据学生活跃的和个性的体验过程来改变早已准备好的现成的教学模式。再次，要更加关注学生个体的审美经验和审美感受。次触及心灵的体验也许会启开扇早已封闭了的心灵之门。教师必须学会倾听，并恰当地点拨。幸好我略懂绘画，幸好我喜欢海子，并了解他。我在与学生的交流中懂得了他们内心深处的美。我们的任务是帮助学生开掘他们的潜质，通过我的教学工作，我很幸运地发现，我懂得他们，甚至先于他们的父母。因为这部分是他们不常展示的，很容易被埋没的，很少被人关注的脆弱的心灵之花，我有幸懂得了些，这是我的快乐,山中避雨说课稿教材分析山中避雨选自义务教育课程标准实验教科书语文语文出版社版七年级上册，是丰子恺先生的篇意趣幽远的散文。文章写作者和两个女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨过程中作者体会到了山中阻雨的种寂寥而深沉的趣味，反觉得比晴天游山趣味更好，而两个女孩却苦闷万状。后来作者借来了胡琴拉了起来，不仅女孩唱起了歌，连三家村的青年们也唱了起来。作者感到有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味，直至后来与众人惜别，还依依不舍，这证实了中国古代乐以教和的艺术思想。设计理念作为语文教师，我直有个愿望，那就是让学生通过学习语文懂得什么是美。在我的理解中，语文并不仅仅是门工具学科在现代社会信息爆炸与网络文化面前，语文应该成为门综合性的学科，不仅仅是内容上语文政治哲学道德的综合，还有形式上的综合与思维上的综合，并从形式上的综合进而实现学科之间的大跨越。比如概念和色彩艺术和技术文学和科学语言表达思维和技术操作思维，等等。这样的教育才是符合现代人多元的个性化的文化需求的人性化教育。那么，感知和把握现实和想像中的美，将成为人们学习的重要目标。语文是种雅致的文化，块滋养心灵的沃土，种洗尽铅华超越现实的精神享受。尽管这有乌托邦之嫌，但是新鲜的丰富的独特的美感会培养我们未来民族的浪漫情怀和无穷的创造力。因此，感受和体验美就成为语文教学中独特的风景线。而而美感的个性不可知性和不可控性都给语文教学中的审美过程带来了神秘色彩与特殊的质感。对美的感受和体验旦开始，将纵深到什么地方教师将如何引导学生向更远的对意趣的寻觅探幽教学山中避雨的课前课后，我都在深深思考这些问题。设计思路在课前的设计上，我没有使用多媒体课件，因为感受和体验是读者与作者之间的心灵对话思想对话而视觉的固定模式开始就束缚和模糊了学生的情感的个性化建立。因此，本课教学主要是通过阅读课文，联系生活实际经验，来感受体验作者所说的意境和道理通过学生自己提出疑问，大家共同探究研讨的方式来掀起感受和体验的高潮。但为了让学生体会音乐带来的美感，我还是事先选了几盘磁带，其中包括维也纳森林的故事和中国古筝曲高山流水，在课上适时播放。教学流程让心灵接近美。阅读完课文之后，果然有学生提到了这样的问题为什么避雨的作者说反觉得比晴天游山趣味更好学生们已学会了联系上下文，很快有人回答那是因为这时候山中阻雨的种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感性。大家以为问题已回答完毕，就要转入下个问题。但我抓住时机进步问道下雨不能游山，应该很烦，寂寥而深沉的趣味是怎样的趣味为什么会如此牵引作者的心大部分学生有些茫然，每到这时就是小组讨论的开始了。有的学生从注释中找到了寂寥是寂静空旷的意思找到了山色空蒙雨亦奇是山色迷蒙若有若无的意