力，在教师的指导下，知识联系能力较强。加上高中生思维活跃，求知欲强，观察自主性强，概括性高度发展，并且处于创新思维最佳发展区的前端。因此教学过程应充分利用所学过的历史知识以及历史材料培养学生的知识联系能力从材料中提取信息的能力创新思维及概括能力。既要引导学生准确把握知识，更要引导学生建构适合自己学习研究探究的方法，让学生在离开校园后都能终身受益。在本课时，学生时而阅读思考时而小组讨论研究，让每个学生都能动手动口动脑。从而在知识产生过程中发现规律，进步把知识纳入学生已有认知结构中，形成新的认知结构，达到教育学最近发展区要求，体现了自我建构知识的现代教学思想。四说教学设计新课导入情景营造用大屏幕打出美国三权分立示意图新青年杂志影印本。教学导言美国是当今世界上最重要的国家，综合国力强大。但对于真正的美国主流精英人士来说，他们的国家最值得为之骄傲的不是其庞大的物质财富，领先世界的科技和教育，无与伦比的军事力量，而是创造这切的机制，即权利相互平衡与制约的年宪法。而这种机制来源于欧洲启蒙思想家们的天才设计。近代以来人类文明与进步的标志科学民主自由平等博爱。这也是欧洲启蒙思想家们最先提出和倡导的人文精神。那么，欧洲启蒙运动是怎样兴起的有哪些主要代表人物有什么主要思想主张和重大影响这节课让我们共同来感悟启蒙思想家们的睿智创新伟大和崇高。设计说明这段话用独特的视角把学生引入深刻的思考，为叩开知识的大门作良好的铺垫。具有凝神起兴点题之功效。二教学结构启蒙运动的兴起概念背景性质二启蒙运动的过程兴起世纪发源于资本主义发达的英国高潮世纪中叶，以法国为中心，出现孟德斯鸠伏尔泰卢梭等扩展德国康德三启蒙思想家及其主要主张孟德斯鸠法的精神伏尔泰自由与平等卢梭社会契约康德人非工具四启蒙运动的影响五启蒙运动与文艺复兴的比较三师生互动合作探究启蒙运动的兴起课堂设问阅读课本回答，什么是启蒙运动概念提示世纪欧洲兴起的启迪和开导人们的反封建意识，给处在黑暗中的人们带来光明与希望的运动。课堂设问二启蒙先驱们用什么来启迪和开导人们的反封建意识与文艺复兴和宗教改革相比，此时的反封建斗争有何发展提示理性主义理性的阳光批判的锋芒直指天主教会和封建专制。课堂设问三什么是理性提示理性即思考和判断，它的核心是要用人的思维去判断，而不是依赖天意或神意，其目的是为了保障人的自然权利。课堂设问四思考什么怎样判断提示人的权利用科学的方法。老师总结说到底是资产阶级宣扬民主自由平等博爱，推崇普遍和必然的真理，用理性之光照亮欧洲近代社会发展的道路。设计说明通过师生互动使学生明确启蒙运动的完整概念，为后面的学习提供基石。课堂设问五启蒙运动为什么会兴起背景定时期的文化是定时期的政治经济的反映社会存在决定社会意识。请同学们模仿分析文艺复兴和西欧宗教改革背景的方法来分析下启蒙运动兴起的背景经济基础资本主义经济的发展阶级基础资产阶级力量的壮大现实阻碍天主教会和封建专制阻碍资本主义的发展推动力量文艺复兴和宗教改革认识基础自然科学的发展提供了锐利的武器。课堂设问六根据上述条件判断，启蒙运动的性质是什么提示资产阶级思能力和分析问题的能力。课堂设问卢梭的思想与孟德斯鸠伏尔泰有何相同又有何不同产生这种不同思想的根源是什么人物孟德斯鸠伏尔泰卢梭康德对人文主义的发展主要观点④主要著作影响共同点④提示也是批判的对象相同，理论依据相同，对未来的政治设想不同。孟德斯鸠伏尔泰都主张君主立宪卢梭主张人民主权，民主共和。产生这种不同思想的根源是代表资产阶级不阶层的利益。伏尔泰和孟德斯鸠代表大资产阶级的利益，大资产阶级拥有雄厚的经济实力，但政治上处于无权的地位，经济活动与封建势力有千丝万缕的联系，所以他们强烈要求获得政治上的平等，参与政权，反对封建专制，但并非定要推翻君主统治。卢梭出身贫寒，代表中小资产阶级的利益，他们政治上无权，经济活动又处处与封建制度相冲突，因而强烈要求推翻封建制度，实行民主政治。设计说明课堂上要调动学生参与讨论，形成生动活泼的学习氛围，培养学生的发散思维，开阔解题思路，使学生形成良好的学习习惯。同时突破难点又培养了学生分析比较的能力。康德人非工具课件展示出示康德的图像。自主学习，合作探究先引导学生观察康德的照片和康德在哥尼斯堡的寓所。讲解康德的基本情况。然后提出康德的哲学命题人能知道什么人应当知道什么人可以希望什么让学生自主的回答。让学生分组讨论康德的观点人非工具后，进行分析总结人是自身的目的，就是要把人当作种精神存在加以尊重。包括两方面，是尊重自己的精神存在，把自己当作的人格加以尊重。二是把每个人当作种精神存在加以尊重。人是自身的目的，人不能把追求物质作为人生的第目标，现在有些人为了物质丧失人格，把自己当作工具。人非工具蕴涵人与人之间是种诚信关系，已所不欲，勿施于人。设计说明体现新课改理念，培养人文精神，让学生学会尊重生命，加强情感态度与价值观教育。导入下环节我们从启蒙运动兴起的背景再次体会了社会存在对社会意识的决定作用，那社会意识对社会存在有反作用吗也就是说启蒙思想对社会的政治经济有反作用吗四启蒙运动的影响合作探究启蒙思想的历史影响。联系必修第三单元近代西方资本主义政体的建立的内容举例说明对课本所阐述内容的理解提示是欧洲历史上的又次伟大的思想解放运动性质丰富和发展了人文精神的内涵为资产阶级革命做了舆论准备。对后来西方国家的政治制度产生了深远影响资本主义观念的些基本原则影响至今。设计说明启蒙思想运动的影响是本课的教学重点之，要培养学生思考的意识，教学不必拘泥于传统的结论，但必须强调以史实为依据，最基本的要求是论从史出。导入下环节到现在我们已经知道了，在欧洲历史上有过几次重大的思想解放事件，最具代表性的就是文艺复兴和启蒙运动，下面就来比较下这两次运动。课件展示如果课堂时间不够，此表可留作课后作业设计说明培养学生比较综合历史知识的能力，锻炼学生的思维。课后练习美国年宪法，体现了下列哪位思想家的学说伏尔泰卢梭孟德斯鸠狄德罗法国大革命中处死国王路易十六主要体现了启蒙思想家的哪种社会学说天赋人权说人民主权说和社会契约论三权分立说自由平等说世纪欧洲启蒙运动起源于英国，中心在法国以宪法理性为中心，鼓吹人权和法制是欧洲第二次思想解放运动④为欧美资产阶级革命作了思想准备④④④欧洲启蒙思想家的共同之处不包括批判专制主义教权主义倡导建立君主立宪制的国家主张政治民主权利平等追求个人自由马克思说，启蒙思想家已经用人的眼光来观察国家，并用从理性和经验中而不是从神学中引申出国家的自然规律。其中理性的含义是的思考与自主的精神君主的权力与党派的信仰国家的意志与精神的寄托权威的判断与历史的传统参考答案附表主要启蒙思想家及其观点影响附表二文艺复兴与启蒙运动的比较文艺复兴启蒙运动时间世纪世纪背景资本主义萌芽时期资本主义进步发展时期开始国家意大利英国中心国家意大利法国核心思想人文主义理性主义矛头指向天主教天主教和封建制度特点停留在对旧秩序的批判还提出资本主义社会的蓝图理论体系不成熟成熟影响把人们从宗教束缚中解放出来推动了自然科学的发展为资产阶级革命作了思想准备为人类社会创造了宝贵财富性质都是资产阶级反封建的思想解放运动人物孟德斯鸠伏尔泰卢梭康德对人文主义的发展主要观点法的精神，三权分立，君主立宪抨击天主教会，歌颂理性自由民主平等天赋人权社会契约论和人民主权说人非工具④主要著作论法的精神哲学通讯社会契约论纯粹理性批判影响成为资产阶级政治制度的基本原则对世纪的欧洲产生了巨大影响为资产阶级革命提供理论依据最终确立了人类的主体地位共同点批判专制主义，教权主义。④理性之光说课稿教材分析课程标准简述孟德斯鸠伏尔泰卢梭康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。教材所处地位及作用本节具有承上启下的地位和作用。前承古希腊先哲人文精神的滥觞文艺复兴人文精神的产生宗教改革人文精神的发展启蒙运动人文精神的成熟，后启资产阶级理性时代的到来。启蒙运动是第二次资产阶级的思想解放运动，其重大贡献即确立了现代西方民主政治的理论基石，具有前瞻性革命性和进步性。教学重点法国启蒙思想家孟德斯鸠伏尔泰卢梭康德等启蒙运动思想家的主要观点启蒙运动的作用。根据课程标准的要求及他们在启蒙运动中的作用教学难点因本节内容抽象理论性强，学生不易理解，所涉及的四位思想家的主张极易混淆，所以重点解决以下两个难点难点分析比较启蒙思想家的个性特点及产生个性特点的原因如思想家的出身地位所接受的教育程度文化氛围影响等难点二启蒙运动对人文主义思想的发展和对近现代社会的巨大影响。教学三维目标分析在节课的时间里，要学习启蒙运动这么多内容，必须有重点有中心，有所为，有所不为。这堂课的中心是理解启蒙思想的产生，了解其主要内容及影响。帮助学生认识我们当今社会人文主义精神的源和流及其在人类文明发展中的作用，感悟启蒙思想家们的创新伟大和崇高。根据以上教学要求及对学生认知水平的估计确定以下三维目标知识与能力基础知识了解启蒙运动产生的背景性质目的和主要内容。理解主要思想家具有代表性的主张。学会评价启蒙运动的影响。能力培养在阅读启蒙思想家的言论资料时，培养学生对历史资料的理解能力和分析评价问题的能力。通过比较启蒙运动与文艺复兴的异同，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，培养学生的归纳和比较能力。通过对启蒙运动兴起的历史条件与重大影响的探究，使学生认识社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在的历史唯物主义基本观点，培养学生自觉学习理论追求真理的精神。二过程与方法利用多媒体电教手段，提供相关图文资料，增强直观性，激发学生的学习兴趣通过阅读，结合材料师生共同探讨对话，共同感受分析启蒙思想家的主要主张及