何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的学决定教师的教。

从而引导学生自主合作探究学习。

在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师同学交流。

在此设计理念的指导下我准备采用以下教法多媒体直观法。

我利用笔记本电教手段，创设多种情境，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，在轻松愉快的氛围中学习，充分激发学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，主动性，使他们能更好更快更准更深地把握教学中的重点难点，从而深入文。

分角色朗读课文。

学习课文内容，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去想，从实践中去寻求答案。

结合本单元训练重点，理清，段话的先后顺序，按顺序复述小马第次来到河边的情况是本问的重点和难点。

二说教法学法长期以来直关注教师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的学决定教师的教。

从而引导学生自主合作探究学习。

在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师同学交流。

在此设计理念的指导下我准备采用以下教法多媒体直观法。

我利用笔记本电教手段，创设多种情境，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，在轻松愉快的氛围中学习，充分激发学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，主动性，使他们能更好更快更准更深地把握教学中的重点难点，从而深入理解课文内容。

自进入角色。

揭示今天要学习的课文是小马过河。

初读课文，整体感知。

在这里我安排了次听课文录音，听说读写最首要的是听，学生学会听是非常重要的。

边听边思考故事里都有谁讲了件什么事听完之后和同桌讨论。

在这里安排讨论是因为问题较简单，每个人都可以发表意见。

农村的学生较少用到讨论，还不太习惯这种学习方法，所以简单的问题他们比较会发表想法。

在讨论结束后，我安排他们自由读课文，朗读时思考小马为什么要过河小马几次来到河边小马过去了吗通过初读课文，让学生了解课文大意，初步知道故事情节。

精读课文，理解内容通过初读课文，学生已经了解了小马为什么要过河，几次来到河边。

接着我按课文顺序分段进行教学。

第自然段主要训练用用什么地方住着谁说句话。

第二自然段主要指导学生用高兴的语气来朗读小马的话。

三至五自然段对话较多，我注意指导学生以不同的语气去读不同人物的话。

这个故事中主要人物是小马，还有老马，老牛伯伯松鼠。

这些人物的语气语言的感情色彩不同，老马是妈妈，说话该用亲切的语气。

老牛伯伯是老辈，朗读时声音要粗，语气稳重。

小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。

小马天真有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。

指导朗读时，这些都要向学生说清楚。

根据事物出现的先后，用课件展示事物，边展示边朗读，引导学生进入情境。

这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。

第七段主要是小马与老马之间的对话，注意不同角色的不同感觉，。

第八段主要训练用既不像„„也不像说话。

在细读课文时，我主要用不同朗读方式来提高学生的兴趣，如齐读指名读自由读默读等。

课堂小结，突出主题。

四说板书。

略小马过河说课稿说教材小马过河是第三册教材中的篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。

但课文情节美事物美构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。

这课是篇童话故事。

叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。

小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试试。

小马又回到了河边，自己过了河。

原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。

本单元的训练重点是按事情发展顺序说段话。

依据大纲要求，结合本单元训练重点教材特点，特制定以下教学目标能按事情发展顺序说出小马第次来到河边过不了河的经过。

正确流利有感情地朗读课文。

分角色朗读课文。

学习课文内容，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去想，从实践中去寻求答案。

结合本单元训练重点，理清，段话的先后顺序，按顺序复述小马第次来到河边的情况是本问的重点和难点。

二说教法学法长期以来直关注教师如何教，而忽视了学生如