在课堂中怎样设问，怎样让你的问题让学生喜欢回答呢我做了以下尝试问题的设计从学生学习历史的认知心理入手，设计学生感兴趣的问题，我想对于学生来说，兴趣永远是第位的。以高中生为例，般来说他们在初中阶段多多少少学习了些历史知识。现在电视等媒体也通过各种形式向大众进行历史教育，如央视的“百家讲坛”和各种题材的电视剧，学生从中得到不少历史知识，这些都成为他们课堂学习的基础。不同年龄段的学生，历史想象力不样。我们不能要求小学生想象事件的复杂性，但可以要求高中生多角度地考虑问题。其他学科的知识掌握对历史的想象力也会发生作用。不是教师想到的学生就感兴趣，就能够思考，大而不当的问题肯定无效，小而容易的问题如隔靴搔痒，对学生也没有什么吸引力。比如你的问题都是那种书上有的现成的答案，很多学生是没有兴趣，甚至有些学生是“不屑”回答的。这样学生既不喜欢看教材，也不愿意回答这样的问题。如果历史课堂的提问从学生的兴趣层面入手充分考虑学生的认知心理，效果会好些。根据信息理论的原理，个人感兴趣的因素主要有四个方面是最近发生的事二是发生在身边的事三是与自己密切相关的人和事四是充满悬念的事。从这些方面入手的话，学生往往又在于从时代的角度重新认识和解释历史。历史学如此，我们在教学中就不能要求学生以种结论代替所有的认识。例如，怎样评价曾国藩李鸿章等重要的历史人物，是存在争议的，并不是在“是”与“非”之间选择，存在较大的思维空间。从现代化角度看，他们对历史都有贡献而革命史观却认为他们是农民运动的刽子手。因此，我将高必修课辛亥革命节，定位为了解基本事实，半时间由教师讲授介绍辛亥革命的过程和孙中山的思想，留出十分钟，提出“你认为辛亥革命在近代史上起到什么样的作用它到底算不算场成功的资产阶级革命”并告诉学生，对这个问题，学术界有很多争论，简单介绍学术前沿的新理念，并说明“只要言之有理，允许有不同的结论。”目的不在得到什么结论，但在这个过程中，学生的思维就放开了，主体意识得到了张扬，发散性思维能力得到了提高。这样我还是觉得这堂课很有收获。三有些提问要针对学生的个性特点学生的学习具有个性特点，学生的学习思维存在明显的个性差异，有的学生思维敏捷，发言胆大，如果不稍加控制，就会造成对发言权的垄断。有的偏向逻辑思维类型，有的偏向形象思维类型，有的热衷于探究历史之谜，。因此，教师的提问设计应符合学生的特点，在课堂教学中，教师适当设置些菜单式的问题让学生自主选择，可有效地激发不同学生的积极参与，有助于学生的个性发展。学生学习的个性特点，也反映在学生的学业水平的差异性上。有的学习刻苦成绩优秀，有的能力有限，虽然用功但成绩般，为了调动每个学生学习的积极性，让他们主动参与教学过程，就需要正确处理好提问设计的“点”和“面”的关系。提问设计要注意辐射面，既要照顾成绩优秀学生又要照顾成绩般或较差的学生。只顾“点”，不顾“面”，会挫伤大部分学生的学习主动性和积极性只顾“面”，不顾“点”，又会影响尖子生的培养。所以在课堂中，我将问题设置成三个层次，希望学生根据自己的个性特点来回答自己想要回答，想展示给别的同学的问题。在发言中，不让学生感到忐忑不安，而是发言感到快乐，应从以下入手允许学生们出错，把他们的出错当成种资源。让其明白说错了或者说的不好也没什么关系，练习才会有所收获少批评，多鼓励。关注每个学生的差异，见解不同要包容，让其他学生学会倾听。对话交流敞开心扉，与学生做朋友，让学生感到老师和他们样是在学提问设计是旨在促进学生历史思维活动的重要环节。提问设计的有效性，可以促进课堂向有效化方向发展。提问设计是教学艺术。我看过些教学案例，以为教师在设计新航路开辟课时，用金庸小说神雕侠侣中的些细节设计提问北师大附中的纪连海老师能用幅清明上河图来设计学生感兴趣的提问，以此来讲商业的发展这些都是我之前从来没有想过，或我从没有思考过的问题。我想，之所以他们能设计出如此有新意的问题，让课堂如此生动，最重要的还是教师的博学多识，而这，也是我最欠缺的，也是我最应该去做的。如何让学生在课堂上积极主动地发言我现在所教的高学生上课特别不喜欢发言，课堂气氛沉闷，很少有学生在课堂上主动起来回答问题。在课堂上，几乎切都是按照我预设的思路进行，将问题提出后，更多的时间是自问自答，很少有人主动要求回答。即使是请学生来回答问题，站起来的学生往往呈勉为其难状，语言表述支支吾吾，能够稍微流畅些回答的，答案般也是在课本上可以找到的。如何让学生在课堂上主动发言呢新课程把教学过程看成是师生交往积极主动共同发展的过程。表述能力的培养，显得格外重要。历史学科四个基本能力中有个就是表述能力，分为语言表述和文字表述。如何在课堂上尽量多听到学生的声音怎样才能让学生在课堂上想说话，主动起来回答问题呢如何将学生是学习主体的理念转化为教学行为，课堂提问的设计是关键。课堂提问是历史教学设计实现教学目标极其重要的环节。提问设计旨在促进学生的历史思维活动。结合学科的特点，从学生的认知心理和思维特征设计提问，重在培养学生思维的灵活性和批判性，唯有如此才有可能培养学生的创造性，使学生养成思考的习惯。因此，课堂教学的成功与否，效果如何，提问的设计与提问的运用往往起关键作用。学生的回答是根据教师的提问，在课堂中怎样设问，怎样让你的问题让学生喜欢回答呢我做了以下尝试问题的设计从学生学习历史的认知心理入手，设计学生感兴趣的问题，我想对于学生来说，兴趣永远是第位的。以高中生为例，般来说他们在初中阶段多多少少学习了些历史知识。现在电视等媒体也通过各种形式向大众进行历史教育，如央视的“百家讲坛”和各种题材的电视剧，学生从中得到不少历史知识，这些都成为他们课堂学习的基础。不同年龄段的学生，历史想象力不样。我们不能要求小学生想象事件的复杂性，但可以要求高中生多角度地考虑问题。其他学科的知识掌握对历史的想象力也会发生作用。不是教师想到的学生就感兴趣，就能够思考，大而不当的问题肯定无效，小而容易的问题如隔靴搔痒，对学生也没有什么吸引力。比如你的问题都是那种书上有的现成的答案，很多学生是没有兴趣，甚至有些学生是“不屑”回答的。这样学生既不喜欢看教材，也不愿意回答这样的问题。如果历史课堂的提问从学生的兴趣层面入手充分考虑学生的认知心理，效果会好些。根据信息理论的原理，个人感兴趣的因素主要有四个方面是最近发生的事二是发生在身边的事三是与自己密切相关的人和事四是充满悬念的事。从这些方面入手的话，学生回答问题的积极性会有所提高。比如我在讲必修二第七课第次工业革命的时候，传统的教学设计上讲个历史事件般从背景过程影响三方面入手，我以前讲的时候。般会给学生五六分钟时间，请同学们找出第次工业革命的背景，然后找几个学生回答，这种情况下，很少有学生会有回答的欲望，就算被我点名起来，也就简简单单的将课本内容读下。站起来的学生基本上讲教材读遍，然后我在幻灯片上呈现答案，然后