点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。本节课上的是第二课时的内容，整个教学过程设计三个主要环节分别是创设情境，导入新课品读课文，感悟深情回顾全文，揣摩写法。下面具体谈谈这课的设计思路给学生充分的自主学习和交流的时间，问题设计整合，牵发而动全身。教学时，我没有用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学习，合作交流。给学生充分的自主合作的时机，让学生与文本与学习伙伴亲密接触，直接对话。交流时，仍然把自主权交还给学生，教师只是在学生交流时相机点拨引的读范读指名读引读男生读女生读师生赛读，齐读激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。四注重读写结合写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，顺势迁移，注重读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特别是让学生假设自己是那群海鸥中的个独脚灰头红嘴老沙公主„„，设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。想想，再写下来。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。在很多情况下，当我们组织学生进行阅读感悟交流时，学生的语言往往是零碎的，不完整的，甚至是词不达意的，思想是肤浅的。而写，可以凭借有形的文字，作深入地思考推敲揣摩，可以对原有文字的进行删减补充调整完善，引领思维走向深刻和有序。参赛课上，我拿出整块的时间让学生书写内心的情感，是下了很大决心的。我相信，届时的教学效果会给读写结合的理论以有力的佐证，也给了我坚持读写结合的信心。五恰当使用多媒体，让媒体为教学服务老人的照片海鸥纷飞的图片适时出现，补充了学生经验的不足，能够创设情境，渲染气氛，帮助学生深入理解内容，品味感情因为学法指导包括的因素比较多，如果教师只说遍，学生仅凭记忆是无法操作的，而用大屏幕出示出来，学生在自学交流时可以反复查看，对比学法指导要点，不断校正完善自学和交流情况在指导读两次鸣叫的语句时，在写话前和学生读自己的写话内容时，使用悲伤的音乐渲染气氛，把学生带入到的适当的感情基调中，利于学生准确把握情感，品出情，写出情，读出情。除了运用多媒体以外，我还运用了挂图海鸥图片等传统教具创设情境，营造氛围。在学生写话时挂上了老人的遗像，在学生朗读写话内容后将海鸥贴在老人的遗像周围，连缀成幅飞翔的鸥群。遗像鸥群音乐，加上学生声情并茂的诉说，相信会将师生的情感引向深入，将教学推向高潮。老人与海鸥说课稿老人与海鸥是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物动物与动物之间的感情写真实写具体的。老人与海鸥这篇课文，讲述了个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥呼唤海鸥的名字与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱后部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞盘旋肃立鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。本节课上的是第二课时的内容，整个教学过程设计三个主要环节分别是创设情境，导入新课品读课文，感悟深情回顾全文，揣摩写法。下面具体谈谈这课的设计思路给学生充分的自主学习和交流的时间，问题设计整合，牵发而动全身。教学时，我没有用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学习，合作交流。给学生充分的自主合作的时机，让学生与文本与学习伙伴亲密接触，直接对话。交流时，仍然把自主权交还给学生，教师只是在学生