色，又有较强的思想内容。

所以在教学过程中应把重点放在指导学生学习语言特色上，进而理解作者的心声。

三目标确立知识目标理清文章线索，总体把握文章内容掌握文中重点字词句。

能力目标培养学生古代散文诵读鉴赏能力。

德育目标领会作者对压抑人才的不合理社会的批判。

重点理解作者以愚自称的深刻含意愚字是课文的题眼，抓住了愚，也就抓住了文章的灵魂掌握夹叙夹议，寓情于景的写作特点为了将读写更好地结合，积累写作方法难点注意作者如何正话反说的。

时代的原因，封建社会对人们思想的钳制体会文中用典的深刻含意。

典故人物历时较久远，用在文中是为了衬托作者课文语言较浅显，教学中以学生自读为主，教师适当加以启动句适类于予状语后置。

四研读。

围绕文题中的愚，梳理文章脉络。

本文以愚字相贯通，愚字成了内容凝聚的焦眯，体式建构的支点。

研读讨论转笔内容，参悟愚深层次的含义及表达感情。

问你认为愚溪真的愚吗作者真的愚吗请结合文中具体的内容研讨。

明确溪不愚且很美，作者不愚且是才华横溢。

研读类比手法，体味艺术之妙。

问既是愤激在心，为何不直接抒发出来，而是要借愚溪来发挥呢明确因为溪与已物我合，溪水虽然景色秀美，但地处荒远，无以利世故显得愚作者我虽然才华横溢，但不合于俗，抱负无以施展，也是无以利世，同样愚，以溪类比，写溪实际上是写作者自己。

有了溪的物象寄托，自己的情志变直为曲，化枯为腴，有了无限的想象窨，有了耐人寻味的意趣，这比直言既多了哲理，更多了妙趣。

这正是柳宗元山水游记的突出特色。

通过研读，畅谈你的感想。

问对柳宗无心中的愤激，你怎样看结合当，说说不合于俗的内涵。

这道开放性思考题，重要培养学生学生的理性思维，正确弘扬传统文化精神。

明确宁可被排挤，也不曲已逢迎，不同流合污，保持人格和高尚节操，这是柳宗元，也是传统文化熏陶下的文人共的美好的品质，应该加以弘扬。

既要才华横溢，又要广有亲和力，善于与时俱进，多方合作，和谐相处，唯有综合能力高强的人，才能真正担当大任，实现人生价值的最大化，完成济世的美好愿望。

高尚不等于高傲，不是孤立，仅以悲情演绎崇高还不够，这里有值得我们反思的地方。

在合作互补的当今社会，不合于众，就是自动淘汰。

健全的人格比单的才能更重。

当然，合众不是曲已，而是参与和互补共赢。

六总结本文体现了序的哪些特点明确交代写作缘由背景八愚的来历和作品价值。

本文最鲜明的特色是什么明确以溪自比，借溪发挥托溪言志。

曲尽愤激。

七作业请学生结合以前学过的柳宗元的诗歌和散文，写篇我所认识的柳宗元。

愚溪诗序说课稿今天我说课的题目是愚溪诗序。

我将从教学分析教学过程教学总结三个部分向各位老师说说我对本课的设想。

学情分析我所执教的两个班是文科普通班，学生总体上水平不高，但对于柳宗元的作品并不陌生，对愚溪诗序的字词理解没有太大问题。

作为八愚诗的序言，本文明写是八愚名称的由来写作原由暗中蕴涵的却是柳宗元不为统治者认。

遭到排挤打击的愤懑之情。

对此，学生理解难度较大。

因此，教师必须补充相关背景，引导学生反复品读，悟出作者的心声。

二教材分析愚溪诗序安排在高中语文第四册第五单元第三课。

这单元是继续学习中国古代散文，共有四篇文章，它们是陈情表祭十二郎文愚溪诗序赤壁赋。

本单元学习的重点是欣赏古代散文，用现代观念审视作品的内容和思想倾向，在熟悉基本内容的基础上，着重鉴赏文章的语言特色和遣词用字的妙处。

愚溪诗序作者柳宗元是古文运动的倡导者，继承了屈原以来不平则鸣的创作传统，强调文者以明道。

他的这篇文章忽而写景，忽而写情，忽而议论，全文用自嘲的笔法凭个愚字连缀成文，表达了孤愤抑郁的情怀，形成了寓情于景，托物起兴的艺术特色。

就本文而言，它既有独特的语言特色，又有较强的思想内容。

所以在教学过程中应把重点放在指导学生学习语言特色上，进而理解作者的心声。

三目标确立知识目标理清文章线索，总体把握文章内容掌握文中重点字词句。

能力目标培养学生古代散文诵读鉴赏能力。

德育目标领会作者对压抑人才的不合理社会的批判。

重点理解作者以愚自称的深刻含意愚字是课文的题眼，抓住了愚，也就抓住了文章的灵魂掌握夹叙夹议，寓情于景的写作特点为了将读写更好地结合，积累写作方法难点注意作者如何正话反说的。

时代的原因，封建社会对人们思想的钳制体会文中用典的深刻含意。

典故人物历时较久远，用在文中是为了衬托作者课文语言较浅显，教学中以学生自读为