言教学则需要设置定情景而中学生爱说好动对语言反应灵敏模仿能力强学习语言积极性高但思想不易集中如果教师在导入阶段创造饶有趣味与学生生活密切联系比较真实活动情节则有助于学生积极参与教学活动激发学生学习兴趣。著名教育家杜威说为激发学生思维必须有实际情景作为思维开始阶段情景导入主要教学目引导学生直接入境入境才能生趣才能身临其境尽快进入语言学习最佳状态习得正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说任何教育现象孩子们越少感到教育者意图它教育效果就越大巧妙情景能激发兴趣诱发思维情景导入法运用得恰当使教学活动形象直观使学生意识不到是在上课在不知不觉中获得知识在潜移默化中受到教育。三欣赏音乐营造氛围音乐能陶冶情操不仅深受广大组便为获胜小组这是最快捷学生最大范围参与游戏活动改变了以往沉闷课堂气氛也适应了高中英语课堂容量大特点课堂游戏减轻了学生学习压抑感使其学习兴趣倍增课堂气氛空前活跃学生在轻松愉快环境中学到了知识。六前后衔接温故引新这是常用传统方法利用教材知识结构循序渐进关系在复习旧知识基础上引出新知识以知识结构纵横联系教师要有意识地选择些与新知识有内在联系已学过知识在温故知新在原则上教师或进行对比或进行连珠炮似提问突如其来提问来唤起学生对已学知识回忆达到温故知新目七时事热点产生共鸣热点问题是相当具有时代特征具有疑惑性又能辐射个性特征具有引人入胜处成功教师往往能成功地把教材内容活化实际生活同时又能把实际生活引入教学过程之中不难有时众所周知时事和生活热点呈现新知识点好话题。教学有法教无定法贵在得法导入方法和形式多种多样但固定模式各种导入方法异曲同工在具体运用时常常是单独使用和相互交叉渗透相结合因而施之教法贵在启导导入将点燃学生求知欲望变要我学为我要学导入可以以旧带新以易带难以熟带生达到融会贯通动静结合循环往返效果使教学具有新鲜感启发性衔接性这就要求教者熟悉教材了解教材前后知识内在联系并以热情简洁富有吸引力语言把学生导入学习乐园。当然新课导入设计贵在灵活自如不拘格苏联教育学家科罗廖夫曾说有趣味有吸引力东西能使记忆可能性增加半英语教师注重课堂导入艺术使学生上课伊始就情绪高涨兴趣盎然地参与教学活动能取得事半功倍教学效果更好地培养学生听说读写能力和交流能力。高中新课导入技巧案例分析如何有效地呈现教材中知识点是广大英语教师所面临共同课题现结合本人教学实践就高中新课导入技巧举例如下设疑置悬导入新课学贵有疑疑是积极思维和探索问题动力美国心理学家布鲁纳指出教学过程是提出问题和解决问题持续不断活动思维永远是从问题开始从教育心理学观点看设疑能激发学生学习兴趣进而开发学生想象力和创造力有经验教师常常善于在教学之始设疑布阵引导学生去猜测去预估去联想去拓展将学生注意力集中到将要学习内容中去这种悬念诱导方法吸引学生自觉地走进课堂使他们开始就探求问题答案主动者掌握学习主动权但教师提问时要注意提问广泛性使每个学生都有答题机会而只针对几位成绩好学生无疑会挫伤其他学生积极性使他们将排除在课堂之外。二创设情景激发兴趣语言运用离不开语言环境语言教学则需要设置定情景而中学生爱说好动对语言反应灵敏模仿能力强学习语言积极性高但思想不易集中如果教师在导入阶段创造饶有趣味与学生生活密切联系比较真实活动情节则有助于学生积极参与教学活动激发学生学习兴趣。著名教育家杜威说为激发学生思维必须有实际情景作为思维开始阶段情景导入主要教学目引导学生直接入境入境才能生趣才能身临其境尽快进入语言学习最佳状态习得正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说任何教育现象孩子们越少感到教育者意图它教育效果就越大巧妙情景能激发兴趣诱发思维情景导入法运用得恰当使教学活动形象直观使学生意识不到是在上课在不知不觉中获得知识在潜移默化中受到教育。三欣赏音乐营造氛围音乐能陶