为幼儿创设了良好的游戏条件，也就为组织好结构游戏打下了坚实的基础，教师就可以胸有成竹游刃有余地指导开展游戏了。组织结构游戏的四环节结构游戏是种创造性游戏，是幼儿利用各种不同的结构材料及与结构游戏有关的各种动作来反映周围的生活的种游戏，是幼儿最喜欢的游戏之，有着广泛的教育作用。实践证明，要组织结构游戏，教师在游戏中的指导艺术固然重要，但其他几个相关环节也是不可或缺的，且起着举足轻重的作用。环节之兴趣解决为什么要游戏的问题兴趣是人们从事任何活动的强有力的动力之，尤其是幼儿，兴趣可以吸引幼儿去参加各种活动，思考各种问题，从而发展各种能力。幼儿参加结构游戏，往往是从感兴趣开始的。结构游戏中，的雪花能变出花篮秋千电视塔等许多有趣的造型，堆不起眼的积木能搭出各种各样的房子。这切在孩子们的眼中多么新鲜有趣和不可思议，他们对拼插搭产生了强烈的好奇，个个跃跃欲试。因此，教师应该注意利用多种方法吸引幼儿的好奇心，激发幼儿对构造活动的深厚兴趣和创作的欲望。用优美的结构作品吸引幼儿。教师可事先构造出各种各样的结构艺术造型展示给幼儿，充分调动幼儿的感官去感受欣赏这些作品，去了解结构材料和结构技能的丰富多样性，体验艺术美。面对羡慕之情溢于言表，尝试之情油然而生，产生了我也想做的愿望。让幼儿动手试试。在幼儿想动手做的基础上，可为幼儿创造条件，提供尝试操作结构材料的机会。孩子们搭搭，插插，左看看，右瞧瞧，无意之中搭的东西好像辆小汽车，加上两块积木又好像是小房子，兴奋之中，构造兴趣愈加浓厚。当幼儿对构造活动产生了兴趣后，他们已不满足于停留在简单随便地拼拼搭搭拆拆的玩材料的水平上，而力图运用加宽或插接等技能，使建筑物更稳固或造型更完美漂亮，这时，教师要做的是帮助幼儿掌握必要的结构技能。环节之二技能解决怎样游戏的问题幼儿结构的技能技巧，往往影响着游戏内容的扩展和游戏水平的提高。当幼儿对结构游戏有了定的兴趣，他们就会积极主动地去学习建构技能，而建构技能越发展，他们的兴趣也就越浓郁。帮助幼儿发展结构技能，应该遵循由浅入深循序渐进的原则。以搭积木为例，小班幼儿只要求其能用搭桥等简单技能来造型中班幼儿就增加了要求，应该会对称搭建，会封顶，会围合，能使建筑物平衡不倒等。再如雪花的插接，教师从单个雪花的插接入手，引导幼儿随意构造出大小长短色彩不的单物体，并组合想象，进步构造更完美的造型。在此基础上再教幼儿学习螺丝积塑等材料的连接技能，使幼儿逐步掌握熟练，玩出水平教师指导幼儿学习技能，应该在观察了解幼儿结构水平的基础上，恰到好处地引导点拨。如有次，幼儿用螺丝玩具插接飞机，左插右插就是构造不出尾部上的造型，起先我只是静静地在旁看着他们玩，这时，就启发幼儿想办法，将尾部再插上个小拐角试试看。幼儿操作后，果然成功了。又有次，幼儿用雪花插建大桥，他们想使大桥站稳，但几次尝试都失败了，大桥不是向前倒就是向后歪。我观察到这情况后，建议幼儿在底部插出几个桥墩，加宽底部产生了兴趣后，他们已不满足于停留在简单随便地拼拼搭搭拆拆的玩材料的水平上，而力图运用加宽或插接等技能，使建筑物更稳固或造型更完美漂亮，这时，教师要做的是帮助幼儿掌握必要的结构技能。环节之二技能解决怎样游戏的问题幼儿结构的技能技巧，往往影响着游戏内容的扩展和游戏水平的提高。当幼儿对结构游戏有了定的兴趣，他们就会积极主动地去学习建构技能，而建构技能越发展，他们的兴趣也就越浓郁。帮助幼儿发展结构技能，应该遵循由浅入深循序渐进的原则。以搭积木为例，小班幼儿只要求其能用搭桥等简单技能来造型中班幼儿就增加了要求，应该会对称搭建，会封顶，会围合，能使建筑物平衡不倒等。再如雪花的插接，教师从单个雪花的插接入手，引导幼儿随意构造出大小长短色彩不的单物体，并组合想象，进步构造更完美的造型。在此基础上再教幼儿学习螺丝积塑等材料的连接技能，使幼儿逐步掌握熟练，玩出水平教师指导幼儿学习技能，应该在观察房的屋顶向是平的椅子和凳子都是四条腿，个有靠背个没靠背。这些都是幼儿构造过程中容易忽略的难点。环节之四材料解决用什么来游戏的问题玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿在是通过使用玩具材料来摸索学习的。教育家乌申斯基曾说过最好的玩具是那些他们能够随意地用以变更的玩具。玩具材料的选择和运用在游戏中特别重要。教师应该有目的有计划有针对性地投放变更和调整结构游戏材料，科学地指导幼儿使用和操作。如为小班幼儿提供体积较大形状单色彩鲜艳的玩具材料到中班时，随着幼儿游戏能力的增强，可以将体积较大的积木更换下来，同时增加些木板儿废旧瓶罐玩具小动物小木偶等辅助材料。在材料的提供上，还应注意幼儿的能力差异。以能力强的幼儿，可引导他们用辅助材料建构，对能力弱的幼儿可提供结构简单易于操作的材料。教师应深入探究已有材料的玩法，使物尽其用。仅仅为幼儿提供配置材料，并不能保证良好的活动效果，要使这些玩具材料切实发挥应有作用的关键在于教师。正如位研究游戏的专家苏塔玛指出的游戏材料只是游戏的个必要条件，在没有与游戏有关的直接和间接指导的情况下，游戏材料本身不会有教育意义和可解释性。对幼儿园购置的现有材料，教师应进步分析其特点，深入探索更多更新的玩法。明确种玩具在培养促进幼儿哪些方面的能力上作用更明显，每种玩具材料可以有哪些玩法，哪些是常规玩法，哪些是扩展玩法。如雪花片可以用来插接出各种立体形象，又可用来拼摆小路地板等平面造型拼字积木可以用来拼字搭房子，又可用来作米诺牌又如冰糕棍可以用来数数玩撒棍拔棍，又可用来拼摆图形或用作辅助材料。这样来，种玩具有了多种，实现了物多用物多玩。此外，教师在探索各类玩具材料的特点玩法时，还要注意向幼儿学习。幼儿因其年龄特点，对周围事物往往有着独特的观察角度和思维方式。在使用玩具材料时有些孩子尽管经验缺乏，但没有框框，往往不受原有正规玩法的限制，有受定势影响，能够独辟蹊径。教师可从幼儿那里得到启发，从而丰富对材料特点与功能的认识，探索多样化的玩法，更好地指导幼儿开展游戏。应当认识到，幼儿既是我们教育的对象，同时也是我们研究和学习的对象。教师应指导幼儿自制玩具材料，满足游戏发展的需要。教师不能被动地局限于购置材料，因为购置的材料往往满足不了幼儿游戏进步发展的需要。就指导幼儿充分利用自然物无毒无害废旧物品些游戏半成品和物多用的成品，让幼儿在游戏中能构思，创造性的运用。如用高梁桔芯做成小椅子小床，用废纸盒糊成纸盒积木等。还可提供给幼儿橡皮盘木片蛤蜊皮胶泥线轴蛋壳等材料，让幼儿自己动手制作需要的游戏材料。既满足了游戏的需要，又发展了幼儿动手动脑能力，可谓举两得。