1、法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点要点，化解难点，使学生掌握所教知识。俗话说，教无成法，但教要得法，充分说明了教学方法不是成不变的，每种教学方法都有它们的合理性和科学性，在同课时中，教学方法可以多样变化，但教学方法的多样性，必须和教学效果相致教学过程状态的调节与信息的有。
2、成长起来。说课的基本要求说课是青年教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育教学业务水平的种好方法，也是深化教育改革后，青年教师进步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的项内在要求。但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作。
3、的说明，说课要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对教学目标安排的理由。从对象上讲说课和教案截然不同，说课的听众主要为教育工作者，说课者的说课本身，带有定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而教案的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学心。
4、为主的教案分析。二说课和教案的关系说课和教案是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，我们有些青年教师往往分不清说课和教案的区别，甚至有的教师把教案拿来读遍，就以为是说课，这是不正确的。从目的上讲说课和教案都是为了上好堂课，说课和教案都要求教师要掌握和吃透教材。
5、教学目标安排的理由。从对象上讲说课和教案截然不同，说课的听众主要为教育工作者，说课者的说课本身，带有定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而教案的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学心理学等与教育目标不相，要使每课时的各个教育环节均能。
6、多年的中青年教师，往往对说课词并不熟悉，对什么叫说课，说什么，怎么说，知之甚少，为此笔者就自己的观点，来谈谈说课什么叫说课说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清教什么怎么教为什么这么教。说课以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是种口头叙述。
7、传递。教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递反馈，实质上是个很重要的，但往往又容易被说课者遗忘的环节，在实际教学中教师的教与学生的学虽是相互联系的，但有主动和被动先后快慢之分，有时也许老师讲的快的地方恰恰正是学生下子不能领悟到的地方有时学生积极性很高偏离教学目标，这就需要教师通过信息。
8、传递反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问设问练习等信息传递的精心设计和合理安排。在说课中说课者要充分说明。对本节教学计划的预评估。说课比竞比不上公开课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有个预评估，并将此作为说课的项内容。预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，学。
9、据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。从内容上讲说课和教案都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，教案侧重于对教学目标实施过程的安排和种教学手段的实现，而说课则侧重于对教学目标所采用的教学方法教学手段实施的理论依据的说明，说课要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对。
10、到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出，作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。说清实施课堂教学目标的方法与手段。在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求说课者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方。
11、重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。从内容上讲说课和教案都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，教案侧重于对教学目标实施过程的安排和种教学手段的实现，而说课则侧重于对教学目标所采用的教学方法教学手段实施的理论依据。
12、中可能冒出的个代表性的时间控制上的调整，以及补救措施目标测试的答疑等。随着教育改革的不断深化，能集编导演教于身的说课形式，正悄然兴起，其综合反映教师素质，教师教育理论水平，教师教学业务能力的优越性日益显现，我们希望能通过说课这形式，不断推动教育教学改革，加快师资队伍的培养，让更多的优秀教师迅速。
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说课的基本要求