学生答条碱基的配对存在什么特点学生答和配对，和配对。这样的提问方式可以引导学生去看书查找答案，提问的内容是直观而且是平行的，没有梯度，并不能使学生质疑与设疑，反而使学生形成答案意识，仅仅根据教师的提问去寻找答案。教师提出的问题没有与学生认知结构中原有的知识和经验建立联系，不能产生冲突和矛盾，学生就不会形成问题意识。如果我们换种教学方式，布置学生阅读科学家构建双螺旋结构模型的故事，要求学生写出或说出对分子结构的认识。学生在阅读过程中引起新知识分子结构与原认知结构是遗传物质直接的认知冲突，进而会产生各种各样的问题，教师和筛选问题，逐步明确问题的指向，形成有研究价值的主要问题。提出问题之前学会删除不是问题的问题，使学习和思维的指向更加明确。长此以往，学生的问题意识就会逐渐升华为种科学探究的思维方式。误区三创设教学情境，培养学生的问题意识情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生定的态度体验。生物课堂教学中教师和学生之间可以通过问题场景实物模拟实验影像资料等创设各种教学情境。创设良好的教学情境是否定会使学生产生问题意识呢下面分析个教学案例在水和无机盐的教学过程中，教师创设了如下问题情境，新鲜黄豆转变成干黄豆，体积和重量都减少了，减少的主要是什么物质干燥的黄豆不能萌发，泡涨的黄豆能萌发，说明了什么教师创设问题情境的目的是引导学生积极思维，说明水的存在形式和生理功能。学生思维围绕着新鲜黄豆转变成干黄豆减少的是什么物质以及泡涨的黄豆为什么能萌发展开思辨，在这过程中，学生的思维聚焦在解决问题中，不会产生自由水和结合水在细胞中功能差异的问题意识。只有在学生掌握了自由水和结合水对细胞代谢影响的相关知识后，学生才会对自由水和结合水功能差异产生质疑。良好教学情境的成功创设可以促进教学活动的开展，激发学生学习的积极性，促进学生自主建构知识。知识的建构是产生问题意识的基础。教师在课堂教学中应该创设有利于学生建构知识的各种教学情境，从而为学生产生问题意识做好知识的贮备。高中生物学科主要是阐明生命现象的本质和揭示生命活动的规律，高中学生具备了定的生物科学知识的贮备。培养高中学生的问题意识有利于高中学生进行探究性学习，教师要结合高中生物学科特点和学生发展情况，有目的引导学生阅读相关学习资料观察尝试探究，在学习的过程中产生问题意识，教师要帮助学生拓宽问题的外延和内涵并尝试解决问题，从而培养学生科学探究的精神。高中生物教学中培养学生问题意识的误区及解决途径摘要教师在结合生物学科的特点的基础上，认识和解决了课堂教学中培养学生的问题意识的误区，有利于高中学生进行探究性学习。关键词问题意识误区提出问题教学情境问题意识是人们对客观事物做出自觉反映的心理过程，它是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的动态过程，它是科学创新精神的原动力。生物新课程的基本理念是倡导学生进行探究性学习，生物课程探究性学习过程主要包括以下几方面观察现象，提出问题，做出假设，预期结果，实验设计，得出结论，表达交流等。问题意识的培养有助于促进高中学生进行生物学科的探究性学习。很多教师在培养学生的问题意识方面存在着以下误区。误区教师提出问题，激发学生的问题意识在生物课堂教学中，很多教师认为通过提问的方式能够促进学生思维，启发学生思考，进而产生问题意识。教师在课堂教学过程中不断抛出问题，师生之间问答，课堂气氛活跃而且热烈，这样课堂是否有利于培养学生的问题意识呢如分子的结构节，教师提出如下问题分子脱氧核苷酸是由什么组成的学生看书以后回答分子脱氧核糖分子含氮碱基和分子磷酸组成。分子由几条链组成学生答条碱基的配对存在什么特点学生答和配对，和配对。这样的提问方式可以引导学生去看书查找答案，提问的内容是直观而且是平行的，没有梯度，并不能使学生质疑与设疑，反而使学生形成答案意识，仅仅根据教师的提问去寻找答案。教师提出的问题没有与学生认知结构中原有的知识和经验建立联系，不能产生冲突和矛盾，学生就不会形成问题意识。如果我们换种教学方式，布置学生阅读科学家构建双螺旋结构模型的故事，要求学生写出或说出对分子结构的认识。学生在阅读过程中引起新知识分子结构与原认知结构是遗传物质直接的认知冲突，进而会产生各