个完整的探究过程大致分为问题假设推断检验方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成定的科学探究能力，以及科学态度情感与价值观，发展创新精神和实践能力。因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用二探究性学习的基本过程探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。在实际的教学过程中，要让学生明确自己去发现问题提出问题的重要性及其价值。因为，在传统的教育中，学生习惯于去思考解决教师提出的问题，因而也就大大束缚了学生的主动性和创造性。这与我们大力提倡探究性学习自主学习不相符。提出问题实际上是尝试对个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。据此具体说来，课堂上学生从事的个完整的探究过程大致分为问题假设推断检验结论交流评价是地做好记录。最后，观察时，要伴于积极的思考，要求学生对所观察到的现象各观地加以分析。探究性学习有利于培养学生的动手实验能力生物学是门以实验为基础的实践性很强的学科，培养学生的动手实验能力，对学习生物学和从事生物学研究无疑是很重要的。生物新课程中安排了系列的科学探究活动。其中很大部分已经给出了实验设计方案，主要培养学生的动手操作能力和对实验结果的分析能力。有的探究活动，如“二氧化碳是光合作用必需的原料吗”只给学生提出问题，其他部分如制定方案，实施方案，实验结果分析，得出结论等都要靠学生完成，这主要是培养学生的综合实验探究能力。倡导探究性学习有诸多益处。当然，探究性学习活动并不是全部的教学活动。教师应结合具体的教学内容，学生的特点和教师自身的教学素养，采用多种多样教学策略和方法，达到课程目标。总之，生物科学是个日新月异的科学，我在课堂中会直给学生强调个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的颗创造心是最可贵的。并且作为老师，要给学生提供个适合创造的平台，例如，我可以通过演讲比赛写保护动物的倡议书办手抄报知识竞赛等方式，鼓励学生充分展示自己的才能，肯定他们在这些活动中的些创新，我相信，在这样个轻松愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识能力创新各方面都将会是最优秀的。初中生物教学心得在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的性自主性和创新精神，引导他们质疑调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育培养创新型人才的需要。在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。关于探究性学习的认识探究性学习是在上世纪年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主地发现问题实验操作调查信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识技能情感与态度的发展。探索性学习符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”和“以人为本，全面发展教育理念”，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。中学生物新课程突出“探究性学习”，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成定的科学探究能力，以及科学态度情感与价值观，发展创新精神和实践能力。因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用二探究性学习的基本过程探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。在实际的教学过程中，要让学生明确自己去发现问题提出问题的重要性及其价值。因为，在传统的教育中，学生习惯于去思考解决教师提出的问题，因而也就大大束缚了学生的主动性和创造性。这与我们大力提倡探究性学习自主学习不相符。提出问题实际上是尝试对个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。据此具体说来，课堂上学生从事的会体会诗的感情。就可以放手让他们自学了。四说教学程序解诗题知诗人，了解时代背景。首先从检查学生的预习导入，问学生谁了解杜甫谁知道这首诗的写作背景找学生说。不过课上还是要强调下诗人写作背景介绍诗人杜甫，唐代大诗人，他的生创作了大量的诗篇，他的诗真实地反映了当时社会发生的些重大事件被称为“诗史”，他个人享有“诗圣”之称。家乡是洛阳。这里有必要让学生回忆“朝代歌”，“夏商周，秦两汉。三国两晋南北朝。隋唐五代又十国。宋元明清帝王休”，以此让学生对诗所反映朝代有所感知。对朝代有个时间概念，同时也为语文教学注入新鲜的血液与营养。时代背景当时安史之乱的叛军头目史朝义兵败自杀，河南河北失地相继被收复，诗人听到这喜讯后写下了这首诗。因为长达年之久的安史之乱让诗人流落四川的剑外，无时无刻不盼望早日结束战乱，结束背井离乡之苦，回洛阳安居。进而解诗题，题目闻官军收河南河北，“闻”，听说“外时，诗人是欣喜若狂，心中早已计划好回乡的路线，那就是即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。这环节的设计意图是如此介绍学生便有了空间的概念，明了了这几个表示地名词语之间的关系了。有助于对诗文的深入理解。古今异义的词妻子古义是妻子和孩子。今义是男子的配偶。青春古义是明媚的春光。今义是青年时期。这里的设计意图是为学生自学古诗扫清了障碍，为“放手”让学生自学作了铺垫。二为学习文言文打下坚实的基础理解诗的句意及全诗的诗意句诗扫清文字词语的障碍之后，引导学生串词成句，说句意，串句成篇，说诗意。这里的设计只是对诗的意境的初步体验，犹如蜻蜓点水。要使头脑中对诗的意境体验更具体更丰富，真正体会作者的思想感情，还要悟诗情。想意境，悟诗情这环节教学设计的问题是诗中哪个词表达了作者当时的心情你从哪些词语体会到的这种心情从中可以体会到作者怎样的思想情感为了顺利解题，我设计了让学生边听配乐范读，便展开想象，走近作者，完成问题诵诗句，品诗味“好诗不厌百回读”，为了使学生读出味来，读出感受来，我分为三点进行教学尝试读，让学生自己标上停顿重音记号，有感情地朗读示范读，准确地标出停顿重音带读，要求学生读出喜悦心情来反复练读，采取个别读，小组读，男女读，配乐读等多种形式进行，最后熟读成诵，达到诗中情，作者情，学生情三情和谐的共鸣，受到感情的熏陶。扩展延伸。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学习这首古诗后，可提问你还学过杜甫的哪些诗如课内我们学过的绝句，江畔独步寻花，课外可向学生推荐读杜甫的名诗，如望岳春望恨别等，从课内到课外延伸，增加学习的积累，拓展学习的范围。板书设计闻官军收河南河北喜欲狂爱国情感随想我觉得用海洋来形容语文知识是最恰当不过的，所以语文的学习不应该是为了学语文而学习。语文知识的摄取应是多角度够深度多层面全方位的。闻官军收河南河北说课设计说教材闻官军收河南河北是唐朝大诗人杜甫的作品，这是杜甫生平的第快诗。这首诗既是学生学习古文化的好教材，又是篇对学生进行爱国主义教育的好教材，这首诗显着的特点是通俗易懂，没有华丽的词藻，难懂的典故。针对以上教材特点确定本课的教学目标。学习本课生字词“涕洛”，理解诗句了解内容。了解诗的写作背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。会背诵这首诗。本课的教学重点是体会作者“喜欲狂”的心情及原因。二说教法设计学生读书自学质疑教师释疑的环节，教学以“读”为本，让学生多读，反复品味。这教法的设计意图是培养学生自能读书的习惯。三说学法回忆学习古诗的些学习方法和学习古诗应掌握的些知识。意在激活学生的记忆信息为古诗的自学提供思路并鼓励他们采取适合于自己的方法主动地进行学习。突出教给学生些方法，例如弄懂诗句的意思，串词成句，串句成篇。让学生在反复的读的训练中学会体会诗的感情。就可以放手让他们自学了。四说教学程序解诗题知诗人，了解时代背景。首先从检查学生的预习导入，问学生谁了解杜甫谁知道这首诗的写作背景找学生说。不过课上还是要强调下诗人写作背景介绍诗人杜甫，唐代大诗人，他的生创作了大量的诗篇，他的诗真实地反映了当时社会发生的些重大事件被称为“诗史”，他个人享有“诗圣”之称。家乡是洛阳。这里有必要让学生回忆“朝代歌”，“夏商周，秦两汉。三国两晋南北朝。隋唐五代又十国。宋元明清帝王休”，以此让学生对诗所反映朝代有所感知。对朝代有个时间概念，同时也为语文教学注入新鲜的血液与营养。时代背景当时安史之乱的叛军头目史朝义兵败自杀，河南河北失地相继被收复，诗人听到这喜讯后写下了这首诗。因为长达年之久的安史之乱让诗人流落四川的剑外，无时无刻不盼望早日结束战乱，结束背井离乡之苦，回洛阳安居。进而解诗题，题目闻官军收河南河北