护人员从现场急救到转送手术室手术仅用，由于手术抢救及时，病人得以康复。实践证明这抢救通道的建立有利于急救医学的发展，是满足社会需求的新模式。颅内血肿常发生于颅脑损伤，主要有硬膜外硬膜下血肿和脑疝。伤员表现浅或深度昏迷，侧上下肢瘫患患侧瞳孔散大光反射减弱或消失，护理时要遵照医嘱将病人去应急抢救能力，能正确判断伤情，熟悉伤员的病情特点，以最有效的护理抢救程序配合医生完成各项急救处置，如包扎伤口吸氧迅速建立条静脉血管输液通道等，让伤员在短时间内得到有效的医治，然后再护送伤员到相关科室进行检查和后续治疗。本组有例因脾外伤并发失血性休克，医护人员从现场急救到转送手术室手术仅用，由于手术抢救及时，病人得以康复。实践证明这抢救通道的建立有利于急救医学的发展，是满足社会需求的新模式。颅内血肿常发生于颅脑损伤，主要有硬膜外硬膜下血肿和脑疝。伤员表现浅或深度昏迷，侧上下肢瘫患患侧瞳孔散大光反射减弱或消失，护理时要遵照医嘱将病人去枕摆成平卧位，保持气道通畅，加大吸氧，给甘露醇静脉滴注降低脑压，同时迅速做好手术前各项准备工作。血气胸多发生于肋骨骨折的伤员，表现呼吸困难，胸腔出血过多可发生休克。护士应密切观察病情变化并配合医生抢救，如加大吸氧输血输液及做好胸腔闭式引流等处置。全麻手术后肺和支气管内分泌物过多，如不能及时排出，病人易发生沉积性肺炎。护士应主动帮助叩背排痰雾化吸入，每日保证足量的抗菌素抗炎。下肢深静脉血栓形成常见于复合伤，尤其是骨折的伤员。病人长时间卧床，双下肢极易发生深静脉血栓形成，旦血栓脱落，病人并发急性肺梗塞甚至危及生命。对此，护士应高度注意，当发现病人突然呼吸困难口唇发绀时，应立即加大吸氧并报告医生抢救。本组有例老年伤员因骨盆骨折而长时间卧床，夜间突发呼吸困难，心电图检查正常，经内科紧急会诊为急性肺栓塞，后转入抢救脱离危险。总之，对交通伤的急救，医生的诊治固然重要，但护理工作也是不可缺少的环节，只有医护密切合作，才会取得满意的效果。交通事故伤的护理工作总结关键词创伤交通事故护理由交通事故造成的伤害同其他疾病样严重威胁着人们的健康与生命。本文将年月至年月双山医院收治的例交通事故伤进行回顾性总结分析，结合文献将其护理体会报告如下。临床资料本组资料来源于急诊科外科和骨科。其中男性例，女性例，年龄最小岁，最大岁，伤后距转运住院时间不等。致伤原因撞击伤例，高处坠落伤例，车轮碾压伤例，锐器刺伤例，烧烫伤例。损伤部位颅脑损伤例，胸部外伤例，腹部外伤例肝脾外伤例，肠外伤例，肾及膀胱外伤例，腹壁挫裂伤例，各部位骨折例。本组外伤中有例为复合性外伤。从事故现场转运到急诊科，重症直接被送往监测或手术室抢救，除例因重伤死亡外，例致残植物人例，截瘫或肢体残缺例，其余治愈出院。护理与讨论医院的绿色急救通道是指伤员由现场被送到急诊科，融接诊急救手术送入科进行急救的快捷有效的服务措施。本文认为在绿色通道的急救中，护理工作尤为重要。首先，护士必须具有丰富的临床经验和较强的心理应急抢救能力，能正确判断伤情，熟悉伤员的病情特点，以最有效的护理抢救程序配合医生完成各项急救处置，如包扎伤口吸氧迅速建立条静脉血管输液通道等，让伤员在短时间内得到有效的医治，然后再护送伤员到相关科室进行检查和后续治疗。本组有例因脾外伤并发失血性休克，医护人员从现场急救到转送手术室手术仅用，由于手术抢救及时，病人得以康复。实践证明这抢救通道的建立有利于急救医学的发展，是满足社会需求的新模式。颅内血肿常发生于颅脑损伤，主要有硬膜外硬膜下血肿和脑疝。伤员表现浅或深度昏迷，侧上下肢瘫患患侧瞳孔散大光反射减弱或消失，护理时生多数学生没事干的情况。但是，如果放弃这项练习，只是味地齐读，不仅不能展现学生创造性，而且还会让语言练习变得千篇律枯燥无味。所以对话练习已经变成了所谓的“鸡肋”，弃之可惜，食之无味。针对这样些现象，好多老师都在积极地想办法。经过不断地听课学习，我积累了几点自己在这方面的经验。首先，要把握住大的方向，那就是无论设计什么样的教学活动，都要让学生落实到笔头，即边听边写说与写结合。这样可以充分利用课上时间对每节课的目标语言进行落实。比如在新讲个句型时，给学生们充分的口头输入时间，之后就定要进行笔头的落实，可以进行到两个句子的听写验收。这种验收形式也可多样，可以老师收上来批改，可以小组互相判，还可以找同学写到黑板上写，然后集体订正。其次，针对对话练习的改变，在两人定要进行笔头的落实，可以进行到两个句子的听写验收。这种验收形式也可多样，可以老师收上来批改，可以小组互相判，还可以找同学写到黑板上写，然后集体订正。其次，针对对话练习的改变，在两人组练习后，找同学全班展示时，定要让所有同学都认真听并且做笔记，之后根据笔记写成简短的几句话或者是句话的小文章。这样不仅练习了学生的口语锻炼了学生发散思维，还训练了学生的写作能力，充分有了笔头的落实。当然，这种练习也可以改变成训练学生回报别人的经历等等，可以训练第三人称单数。有时还可以改换成口头作文，再次训练学生的口头组织能力。再者，就是为了让学生在英语课上有话可说有话可写，老师在设计活动内容时定要贴近学生的生活。我本人比较喜欢用本班老师和同学们自己的照片设计教学活动，效果往往都很好。总之，就是要想办法，既充分利用这套教材能练习口语的优点，又充分在课上落实学生边听边写的能力，为中考听力和写作打下扎实的基础。再有，就是要与时俱进，找社会上流行的话题或关注的焦点事情，激发学生的兴趣。另外，在设计课时，还要兼顾到对学生进行情感上的教育。比如在讲身体不适这个单元时,我选用的是同学们的任课老师，先叙述老师们的优点，然后让学生猜是哪位老师，再告诉学生很不幸，老师最近生病了，请大家帮助老师们多提些有效的建议，这样不仅练习了本单元的重点内容对不同病症提建议，而且还教育学生们要体谅关心老师。最后通过展示残奥会运动员的图片，引起学生的共鸣，残疾人运动员是多么地勇敢坚强，教育学生们要向他们学习，战胜自己的切困难。以上就是我在课堂教学中的几点体会，希望与大家分享。英语课堂教学中的几点体会众所周知，北京市已经开始了统考试，无论各区县使用的是哪本教材，最终考试的内容都是全市统的。都注重培养学生的语言综合运用能力。所以说，我们目前的英语教学就不能够光着眼于教材，还应该根据实际情况说出相应的改变。多培养学生运用语言的能力。我教书四年了，对海淀区的这套比较的熟悉，这套教材主要侧重训练学生的口语，也就是偏重训练学生“说”的能力。在最开始教学的时候，我发现学生经过训练都能够说的很好。但是，慢慢地我又发现，现在的学生笔头落实很不到位，下笔就出现错误。所以对于课堂上的两人组的对话练习就逐步变成了令老师们头疼的个环节做这项练习可以让学生在真实场景中练习语言，但是课堂落实就没有办法掌控如果按以前的办法每个组都检查又非常费时间，而且还会产生多数学生没事干的情况。但是，如果放弃这项练习，只是味地齐读，不仅不能展现学生创造性，而且还会让语言练习变得千篇律枯燥无味。所以对话练习已经变成了所谓的“鸡肋”，弃之可惜，食之无味。针对这样些现象，好多老师都在积极地想办法。经过不断地听课学习，我积累了几点自己在这方面的经验。首先，要把握住大的方向，那就是无论设计什么样的教学活动，都要让学生落实到笔头，即边听边写说与写结合。这样可以充分利用课上时间对每节课的目标语言进行落实。比如在新讲个句型时，给学生们充分的口头输入时间，之后就定要进行笔头的落实，可以进行到两个句子的听写验收。这种验收形式也可多样，可以老师收上来批改，可以小组互相判，还可以找同学写到黑板上写，然后集体订正。其次，针对对话练习