律然后概括比的基本性质。

我认为这样的编排是种纯数理之间的推理，是符号之间的运算，欠缺生活气息，难以激发学生的探究热情。

为此，我创设了个生活情境，让学生在解决生活问题的过程中激发探究欲望，不着痕迹地完成了比的基本性质的探究过程。

例的教学例题由两道题组成。

第题采用神州五号的题材。

此素材有利于渗透情感价值观的教育，且蕴含了相似变换的数学思想，是非常好的编排。

第题给出的两个比，我认为过于单调，且没能涵盖比的各种呈现形式，为体现课堂的动态生成，教学资源的丰富性，我采用了开放性的教学内容，让学生在学习第题的基础上自主举例练习化简整数与分数分数与分数整数与小数小数与小数分数与小数等各种比。

以上两点处理均基于数学教育的生活化数学资源的多元化的现代数学教育教学理念进行个性处理的，并以此提升学生在课堂教学中的主体地位，体现课堂教学的动态生成。

三教学目标知识目标使学生领悟并理解比的基本性质的类比推理能力。

三理解最简整数比通过类比让学生明白利用商不变性质，我们可以进行除法的简算根据分数的基本性质，我们可以把分数约分成最简分数。

同样应用比的基本性质，可以把比化成最简单的整数比。

小组讨论怎么理解最简单的整数比这个概念然后达成共识是个比前项后项必须是整数，不能是分数或小数前项与后项互质。

设计意图是最简单的整数比是本节课教学的难点，所以先类比然后让学生讨论最后对这个概念产生共识的方法，让学生在思考互动交流中自发地尝试利用已有的知识来解读新概念。

四教学例教学第题出示例的第题。

让学生阅读例题，说说图片中的事件，并按要求列出两个比，然后尝试运用比的基本性质把两个比化成两个最简单的整数比。

师生点评，小结。

提出问题两面旗的长宽不样，但化成最简单整数比后是样的，你发现了什么谈话以上我们学习了利用比的基本性质化简比的知识，但比的呈现形式有很多，你能不能自己举例出不同的比，并进行化简呢要求分小组进行探究活动，每小组分别举出整数与分数分数与分数整数与小数小数与小数分数与小数的个例，并在小组内完成探究练习。

小组汇报探究成果。

简单小结各种比的化简办法。

这样的设计充分体现了学生的主体地位，把课堂交给学生，让课堂教学资源多元化，让学生在提出问题解决问题中提升学习能力，在探究活动中体会到学习数学的乐趣五应用与拓展完成教材页的做做。

判断。

比的前项和后项都乘，比值不变。

比的前项扩大倍，要使比值不变，后项应除以。

化成最简整数比是。

完成教材页第题。

设计意图层次性训练中，提高学生知识技能，发展学生个性。

第题是基础性练习，让学生巩固比的基本性质的应用。

第题是判断题，设计目的是加深学生对比的基本性质的理解。

第题使用讨论形式，通过全班的辩论，提高了学生解决问题的能力。

比的基本性质说课稿学情分析新课标中指出小学数学教学必须从学生的生活实际出发，设计富有情趣和意义的活动，使他们从周围熟悉的事物中学习数学，运用数学。

其实就是让学生带着已有的生活经验认知经验进入课堂，参与学习。

在认知经验中，学生已经理解了除法的意义与基本性质分数的意义与基本性质，以及分数与除法的关系等知识，掌握了分数乘除法的计算方法，会解答分数乘除法实际问题且理解了比的意义。

有了这些知识的储备，学生只要进行知识的迁移类比就可以自主探究出比的基本性质。

学生理解并掌握比的基本性质，不但能加深对商不变性质分数的基本性质比的意义比和分数比和除法等知识的理解与掌握，而且也为以后学习比的应用，比例知识，正反比例打好基础。

二教材处理根据教材的编排和学生已有的知识经验，我对本段教材的教学作出以下两点处理比的基本性质的探究原教材联系比和除法分数关系，通过想想启发学生找出比中有什么样的规律然后概括比的基本性质。

我认为这样的编排是种纯数理之间的推理，是符号之间的运算，欠缺生活气息，难以激发学生的探究热情。

为此，我创设了个生活情境，让学生在解决生活问题的过程中激发探究欲望，不着痕迹地完成了比的基本性质的探究过程。

例的教学例题由两道题组成。

第题采用神州五号的题材。

此素材有利于渗透情感价值观的教育，且蕴含了相似变换的数学思想，是非常好的编排。

第题给出的两个比，我认为过于单调，且没能涵盖比的各种呈现形式，为体现课堂的动态生成，教学资源的丰富性，我采用了开放性的教学内容，让学生在学习第题的基础上自主举例练习化简整数与分数分数与分数整数与小数小数与小数分数与小数等各种比。

以上两点处理均基于数学教育的生活化数学资源的多元化的现代数学教育教学理念进行个性处理的，并以此提升学生在课堂教学中的主体地位，体现课堂教学的动态生成。

三教学目标知识目标使学生领悟