人生观。

学习本文融情于景，融情于事的特点。

三说学情学生是学习的主体，我的教学对象是高中年级的学生，大部分学生已经能够阅读定量的浅易文言文，课前我已经让学生做了充分的预习和初读，结合注释和课外资料已经能够粗知大意，但还需要在感性的基础上作些理性的分析和感悟。

四说教法学法重视诵读感悟说明本文是古代散文史上的名篇，感情浓厚意味隽永文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。

由于本文的写作年代离今天较远，学生要充分把握文中的意味可能有些困难，要提示学生诵读宜慢不宜快，要认真体会景物描写所蕴含的感情和哲理，当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的情怀。

要求学生带着感情来读，以朗读来贯穿整个教学过程认识文中的主与客结合背景分析，讨论理解。

主客实为体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。

进步发问本文的旨趣作者想要表达的情怀。

这是深层次理解文章的关键。

明确阐述了自然界变与不变的哲理，苏轼思想中两种情绪的对抗表达了他矛盾痛苦而又乐观旷达的复杂心情。

进步发问为什么采用这种形式引出赋的特点。

理解本文以文为赋的体裁形式。

写法上主客问答抑客伸主。

形式上句式对衬整齐，声律和谐押韵。

对第二点，通过指导，学生诵读体味。

鉴赏本文写景抒情议论的紧密结合。

全文创造出种情景理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。

第段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情议论奠定了基础。

第四段虽然重在说理，却借追述陈迹感怀历史人物而显示人生与天地变也不变的哲理。

结合具体段落，找出写景抒情议论的句子和段落以及标志情景理三者转换的语句，品味感受。

请学生从念奴娇赤壁怀古中找出与课文中相应的信息点。

用多媒体出示念奴娇赤壁怀古。

让学生再次体会苏轼乐观旷达的胸怀。

比较阅读，深入理解文本的内涵，培养学生比较分析的能力。

师生互动，互相交流，通过理解探究走进作者的心灵。

四评价苏轼你赞同苏轼这种面对不幸的态度吗你怎样看待他的这种人生态度五走出苏轼听苏子席言谈，我们心中对跨越苦难不幸有了个全新的认识。

当我们生活中再次遇到不幸时，我们又会如何面对三小结四课后作业背诵全文补写作文第二段附后板书苏轼访谈录三悲悲物是人非悲生命短促悲理想与现实之矛盾。

二喜喜自其不变者而观之，则物与我皆无尽也喜可以共享江上之清风与山间之明月。

景乐山水之乐理乐达观之乐附作业根据作文命题，结合你对苏东坡的了解，补写年重庆高考满分作文独上高楼第二段，注意文意贯通。

赤壁赋说课稿说教材赤壁赋是高中课程标准实验教科书语文必修二第三单元的第二篇课文，它上是兰亭集序后接游褒禅山记。

这三篇虽都是古代山水游记内散文，但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人感情和志趣，真正做到了登山则情满于山，观海则溢满于海。

赤壁赋更是意境情感和理趣完美结合的典范。

学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境感悟情感探讨理趣，这也是本单元学习的个重点。

因此，在赤壁赋的教学过程中应紧紧抓住鉴赏二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。

二说教学目标教学目标知识与能力揣摩文中意蕴深刻的句子体会景情理交融的特点。

过程与方法带着感情诵读文章，体会本文用语巧妙，极富哲理的语言特点。

通过讨论，理解文中对人生意义的议论，揣摩作者旷达乐观的情怀。

提高鉴赏文章的感悟能力和审美能力。

情感态度与价值观体会作者遇到挫折后体现出来的超脱的人生态度和乐观情怀。

教学重点难点体会苏轼宇宙观和人生观。

学习本文融情于景，融情于事的特点。

三说学情学生是学习的主体，我的教学对象是高中年级的学生，大部分学生已经能够阅读定量的浅易文言文，课前我已经让学生做了充分的预习和初读，结合注释和课外资料已经能够粗知大意，但还需要在感性的基础上作些理性的分析和感悟。

四说教法学法重视诵读感悟说明本文是古代散文史上的名篇，感情浓厚意味隽永文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。

由于本文的写作年代离今天较远，学生要充分把握文中的意味可能有些困难，要提示学生诵读宜慢不宜快，要认真体会景物描写所蕴含的感情和哲理，当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的情怀。

要求学生带着感情来读，以朗读