果从已知条件的个数来比，他们又有什么不同呢而从解决问题的角度看，在复习题里，根据所给的两个已知条件，能不能步算出还剩多少个皮球而在例里，能吗为什么不能，这样，学生通过比较系统的观察分析比较就能较快地了解两步计算应用题的结构特征，同时也促进学生循着步计算应用题的思路进步去分析数量关系，从而能较轻松地找出需要解决的中间问题。这样的教学，不仅分散了本课的教学难点，符合学生学习的循序渐进原则，同时也培养了学生善于观察和比较的能力。谈话法。在把例和复习题做了比较以后，接着我通过谈话启发学生进行思考卖出的个皮球，是从哪些球里卖出的知道商店里有个白皮球和个花皮球，可以求出什么该怎样算算出商店共有多少个皮球了，再算什么这种从条件入手进行分析的方法正好适应本班学生中差生居多的实际情况，学生易于理解，而本课的教学难点也就得以解决了。讨论法。由于考虑到那些学习较好的比较，从而使学生学会了观察，学会了比较，还学会了学法的迁移。同样的，在学习从条件入手去寻找中间问题时，也表现为扶，即由教师通过谈话步步启发学生思考理解，使学生学会如何有目的有根据地去思考问题，掌握思维的策略，为后面进行自主学习打下良好的基础。而后我便放手让学生通过讨论自己去探索去发现从问题入手的逆向思考方法，使学生学会如何自能发现问题解决问题。学完新课后，我又放手让学生进行质疑问难使学生学会如何自能提出问题。最后的练习环节也体现了扶放结合的原则。比如，在订正时，对于中差生，我着重扶着引导他们说出分析思路，而对于优生则放手上他们说明分析思路。再比如，在编题竞赛中，要求差生可以参照例题编或是由老师扶着编，而优生则放手编，而且要编得快编得好。这样放扶扶放地指导学生学习，改变以往讲到底刀切的学习模式，教给学生学习方法，使学生由学会向会学发展，培养学生自主学习的能力，真正落实了素质教育的要求。教学流程创设情境师同学们，休息日的时候，你最喜欢做什么出示游乐园情境图，谈话我们看看画面中的小朋友们在做什么把学生的注意力吸引到画面上来。让学生观察画面，提出问题。教师适当启发引导有多少人在看木偶戏学生自由发言，提出问题。二探求新知利用多媒体教学课件把画面集中放大到木偶戏场景中见课本图。师看到这个画面，你想知道什么学生自由发言。教师有意识有目的地板书现在看戏的有多少人明确画面中所提供的信息。师从图中你知道了什么小组交流讨论。应该怎样计算现在看戏的有多少人思考后，把自己的想法在组内交流。选派组内代表在班级交流解决问题方法。把学生解决问题的方法记录在黑板上。人人人人观察比较两种方法的联系。明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。提问把分步解答的两个算式合成个算式该怎么办学生自己尝试列综合算式。板书交流你是怎么想的小结。三巩固应用练习的第题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生列式解答。然后请几名学生说说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。练习的第题，选取了中国国家足球队参加年世界杯预选赛亚洲区十强赛的内容，通过计算总分，进步巩固所学的知识。教师不必强求学生必须利用多种方法，只要解决问题就可以了。让学生自己完成，解答后让学生互相交流，在交流中互相启发，加深理解。汇报解决问题的思路时，教师结合题目的具体内容，适当渗透思想教育。让学生互相交流，在生活中还有哪些类似的问题可以用本节课学习的知识来解答。学生自编题目，互相解答。四全课总结请同学们说说，这节课有哪些收获。教师强调请同学们尝试用本节课学习的知识去解决我们生活中的问题。解决问题两步加减说课设计说教材教学内容教科书第页例。教学目标使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题提出问题解决问题的能力。通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。教具学具准备教科书第页游乐园情境放大图片或多媒体教学课件。说教法根据以上教材的特点和学生的实际情况，我主要选择以下几种教学方法演示法。当学生在口述例的已知条件和问题时，我利用多媒体计算机配合着先后显示了色彩鲜明的个白皮球和个花皮球，然后慢慢移动位置使它们合并成部分，接着闪动其中的个皮球表示卖给出的个数。这样，使学生清楚地看到皮球的总数是由两部分组成的，而卖出的个是从这两部分的总数里卖出的。通过这样形象生动且富有动感的直观演示，方面大大调动了学生学习兴趣，另方面也为学生在后面的分析题意寻找中间问题上提供丰富的感性材料，起着不可缺少的作用。比较法。从解答步计算应用题到解答两步计算应用题有个质的飞跃，为了减缓这个学习的坡度。在学生理解题意后，我着重让学生观察比较例与复习题的异同点。由于低年级小学生的观察能力比较能力以及概括能力都比较低，因此这时我没有让学生进行比较，而是这样引导他们进行观察的同学们，从题目的意思看，他们有什么相同的地方有什么不同的地方。如果从已知条件的个数来比，他们又有什么不同呢而从解决问题的角度看，在复习题里，根据所给的两个已知条件，能不能步算出还剩多少个皮球而在例里，能吗为什么不能，这样，学生通过比较系统的观察分析比较就能较快地了解两步计算应用题的结构特征，同时也促进学生循着步计算应用题的思路进步去分析数量关系，从而能较轻松地找出需要解决的中间问题。这样的教学，不仅分散了本课的教学难点，符合学生学习的循序渐进原则，同时也培养了学生善于观察和比较的能力。谈话法。在把例和复习题做了比较以后，接着我通过谈话启发学生进行思考卖出的个皮球，是从哪些球里卖出的知道商店里有个白皮球和个花皮球，可以求出什么该怎样算算出商店共有多少个皮球了，再算什么这种从条件入手进行分析的方法正好适应本班学生中差生居多的实际情况，学生易于理解，而本课的教学难点也就得以解决了。讨论法。由于考虑到那些学习较好的学生可能会从问题入手去分析数量关系，进行逆向思考，为了让优生吃得饱，于是我便组织学生分组进行讨论还有没有别的分析方法在讨论中，由于每个学生都有表达机会，都能感受到自己是学习主人，因而大家都能积极地参与，所以课堂气氛显得十分活跃。同时，通过讨论你说给我听，我说给你听，又能互相帮助，相互指正。充分发挥出学生的主体作用，调动了学生的学习主动性，同时也培养了学生勇于探索的精神。