1、雨声音的神奇美妙，给人无限的遐想。因此我采用让学生边读边想像的方式来读，然后说说自己仿佛听到了什么，看到了什么。把自己的感受通过朗读表达出来。在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩绿之中，绿得耀眼，绿的透明。这句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我让学生通过对融化耀眼透明这几个词的理解的基础上来感受文中所表达的意境，然后将自己的感受读出来。丁东丁东这是山雨的余韵，首先通过让学生理解余韵词，感受山雨后山林中余音缭绕之美。然后让学生用开火车。
2、六单元的篇阅读课文。第六单元的训练重点是有感情的朗读课文，抓住课文重点词句，体会作者的思想感情，领悟写景的表达方法。这篇课文语言优美抒情，作者用如诗的文字为我们描绘了幅多姿多彩的山林雨景图，令人神往。课文中处处洋溢着作者对山雨对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋。本文是按照雨前雨中雨后的顺序来描写山雨的。先写山雨跟着山风云雾悄悄地来了，接着描绘了山雨来时由远而近的歌谣般动听的雨声，再写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林。
3、性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感悟体验和理解。基于对语文课程标准的理解，我为学生构建了初读感知，默读体会，品读回味，入情入境的课堂教学模式。五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了些学习语文的方法，具备了定的语文学习能力。本课又是篇阅读课文，适合于学生自主学习。因此，对本课的教学，我从悟字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我。
4、妙和雨中色彩的迷人。情感态度与价值观目标感受大自然的神奇和美丽，体会作者的思想感情。激发学生热爱大自然的思想感情。教学重难点从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的喜爱之情。教具准备山雨课件。二说教法学法现代教学论认为，教师的作用不单是信息源，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到导而弗牵，为学生的学习导向导法导练导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到种想学爱学会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采用了教师稍加点拔，学生。
5、利用多种多样的朗读形式，如想像读男女分读个人读小组读开火车读等。是充分的激发了学生朗读课文的兴趣，二是通过反复的朗读，在读中悟情，读中感受，通过朗读与作者产生心灵的共鸣。语文课程标准在教学建议部分明确提出学生是学习的主人阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动的情感。这个环节是教学中的重点部分，我是这样设计的首先让学生根据品读要求练习朗读自主选择自己喜欢的语句，抓住课文中的重点词。
6、留下了山雨余音缭绕回味无穷的余韵。整篇文章首尾呼应，抒发了作者对山林雨景的赞美之情。这篇课文的语言特点鲜明，非常适合朗读。学生学习此类课文时也乐于朗读。因此根据课文的语言特点以及大纲中对于阅读教学的要求，我确定了以下几个教学目标知识和能力目标认识本课四个二类字，结合课文理解轻盈奇妙轻捷余韵等词能组织语言把自己对优美语句的感悟清楚地表达出来，积累文中优美的语句。学习抓住景物特点描写景物的方法。过程与方法目标学习通过抓住重点词句，感悟雨声的。
7、方式来读这句。接着，在学生的情感充分被调动的基础上，让学生自由表达心中的情感。放段音乐，让学生在音乐声中表达自己对山雨的喜爱。可以用文字，可以通过朗读课文，也可以画画，甚至是唱歌跳舞。这个环节抓住了学生对文章感兴趣的地方，引导学生体验文中的情景与作者的情感，表达自己的感受，发表自己的见解。这样就落实了学生的主体地位，发挥了学生的自主性主动性和创造性，体现了语文教学人文性与工具性的有机统。五拓展文本，走向生活最后，回顾在华山的魅力课中所学。
8、句话生活中处处都充满着美，只要你去发现。自然界中，美无处不在，只要你细心观察体会。让我们做个善于发现美的孩子吧,接着课件出示课外作业写篇赞美自然景观的习作。搜集并阅读描写雨景的文章。课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活。真正实现教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去的教育目标。因而我设计了拓展文本，走向生活这环节。拓展课程时空，让学习不再局限于堂课所学的内容，课后再次让学生走入阅读表达。
9、学论认为，教师的作用不单是信息源，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到导而弗牵，为学生的学习导向导法导练导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到种想学爱学会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采用了教师稍加点拔，学生主动自学的导学式教学方法。这篇课文的教学重点在于引导学生通过有感情的朗读，体会作者对山雨的喜爱之情。学习这篇课文要让学生多读多想像多感受。因此首先我通过课件，让学生在读中想像如诗的山林雨景欣赏优美抒情的语言。然后。
10、，体会作者的情感，试着有感情的朗读。美读展示。鼓励学生读出个人的感受体验。阅读感受交流。能联系上下文，融入自己的体验，想象如诗如画的山林雨景，品味优美抒情的语言，感悟作者的情感。在教学中，我采用多种多样的读书方式，充分激发学生的阅读兴趣，让他们读出自己的感受。在读中享受文字。比如沙啦啦，沙啦啦„„通过小组读的形式，感受雨实实在在由远而近的声音像曲无字的歌谣，像首又首优雅的小曲，每个音符都带着幻想的色彩。这是作者由雨声而产生的联想，写出了。
11、动自学的导学式教学方法。这篇课文的教学重点在于引导学生通过有感情的朗读，体会作者对山雨的喜爱之情。学习这篇课文要让学生多读多想像多感受。因此首先我通过课件，让学生在读中想像如诗的山林雨景欣赏优美抒情的语言。然后利用多种多样的朗读形式，如想像读男女分读个人读小组读开火车读等。是充分的激发了学生朗读课文的兴趣，二是通过反复的朗读，在读中悟情，读中感受，通过朗读与作者产生心灵的共鸣。语文课程标准在教学建议部分明确提出学生是学习的主人阅读是学生。
12、去，使学生的课堂学习与阅读实践紧密联系起来，课内与课外互为补充。既提高了学生的写作能力，灵活运用课文所学的知识的能力。又能让语文更加贴近生活。四说板书设计板书是个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展示教学的总体思路。所以在设计板书时，必须紧扣课文主要内容，我在设计这节课文的板书时，反复揣摩课文的字词句后，确定了这节课的板书山雨说课设计说教材山雨是九年义务教育六年制小学语文注音识字，提前读写第十册。
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