1、掌握的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝面部表情呆板“我讲你听”，学者在下面正襟危坐目不斜视的“你问我答”的教学模式。其次，要注意对方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”“乐学”。说教学程序教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学。
2、的确定教法的选择学法的指导进行程序的全部内容，也可只说其中的项内容，还可只说概念是如何引出的，或规律是如何得出的，或个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易要坚持以后有话则长无话则短不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。数学说课的方法与技巧“说课”是种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委同行或教研人员系统地口头表述自己对节课或单元的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，。
3、，能使备课理性化，对于上课是种更为严密的科学准备。误区之三说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的个环节，有些教师在这环节中多言以蔽之我运用了启发式直观式等教学法，学生运用自主探究法合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为解答学生疑问学生习惯养成简单的技能训练。误区之四“穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用定的辅助手段如多媒体课件的制。
4、谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在分钟之内为宜教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第手材料，但更重要的是要体现出执教者的教学思想教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的单向的，而。
5、生习惯养成简单的技能训练。误区之四“穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用定的辅助手段如多媒体课件的制作实物投影仪说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。二“说课”的基本内容。数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。数学说课，要向同行说什么我认为数学说课。
6、针对节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。对于刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。而由于说课是有定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说说说听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。为了帮助青年教师认识说课，现就说课谈下个人的几点看法。走出误区，从本质上理解“说课”。误区之说课就是复述教案说课稿与教案有定的联系，但又有明显的区别，不应混。
7、安排是否合理科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据包括大纲依据课程标准依据教学法依据教育学和心理学依据等。说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统，教法与学法和谐统，知识传授与智能开发的和谐统，德育。
8、与智育的和谐统。说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候什么地方用，这样做的道理是什么说清楚课题的板书设计和设计意图。说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。三说课的方法和技巧说“准”教材说“明”教法说“会”学法说“清”教学意图说“清”练习层次。四说课的基本原则按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则说理精辟，突出理论性说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是。
9、者在对象要求评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的种教学研究活动，对于备课是种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是种更为严密的科学准备。误区之三说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的个环节，有些教师在这环节中多言以蔽之我运用了启发式直观式等教学法，学生运用自主探究法合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为解答学生疑问学。
10、内容，主要有以下四个方面说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容教材简析。任何门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇律地提出“通过教学，使学生能正确计算习题”类的套话，要从识记理。
11、说课是立体的多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。误区之二说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中直口若悬河，激动万分地给听者“上课”讲解知识难点分析教材演示教具介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象要求评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的种教学研究活动，对于备课是种深化和检验。
12、验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息新成果，并应用到课堂教学之中。客观再现，具有可操作性说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的招式每环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。不拘形式，富有灵活性说课可以针对节课的内容进行，也可以围绕单元章节展开可以同时说出目标。
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