1、导向。这种案例式教学法，有助于青少年学生在极短的时间内触及法律的核心问题，并由认知记忆的层次扩展提升至思维判断的能力，应该吻合法律通识教育所追求的目标。中学法律校本课程的案例教学法仍是种依照法律逻辑的三段论法来获得法律事实结论的合法性操作技术，着重于融贯法院判决判例来进行法律的推理与论证，而非仅从案例中去记忆答案，是生活中法律的理性升华。中学法律校本课程案例教学法所凭借的是对法律整体的瞭解，这确实有助于青少年学生自我论证能力的培养。但这种中学法律校本课。
2、培育法治文化和法治精神的载体，以拓展法律思维和培育法治意识，孕育出民主法治的稳定根基。中学法律校本课程不应该只是静态描述那些法律规则，而应在法治精神的培育上，提供更臻于完备的法律常识教育模式，发挥公民法治教育的功能。面对我国意识形态的教育要求，中学法律校本课程以人性尊严为优先任务承担了培养自我判断的角色。在我国中学法律校本课程的编制与实践过程中，该课程面临法治精神与法律常识的问题，在书本中的法律与生活中的法律的问题上有着纠葛。关键词法治精神中学法律校本。
3、与课堂实践过程中，人性尊严必须成为课程灵魂。在法治精神的视域中，中学法律校本课程应对身体刑及死刑，对特定国籍种族宗教团体之屠杀行为，不人道的刑罚及羞辱性的刑罚，杀害无生命价值之行为，人体实验，对个人以特定之整体性人格加以伤害，侵害个人信息，诱骗侦查之行为和超越个人罪责之刑罚等与人性尊严抵触的现象给予甄别和审视，试探出法治与正义的界限，让青少年学生通过中学法律校本课程的法治教育把握人性尊严的核心。中学法律校本课程要培养自我判断的角色。中学法律校本课程通过。
4、，培育青少年对法认知法价值法意识的普遍与深化，进而影响到青少年学生法治参与的态度与能力，以及青少年学生法治信念的培养与建立。中学法律校本课程不应该只是静态描述那些法律规则，应该在法治精神的培育上，提供更臻于完备的法律常识教育模式，发挥公民法治教育的功能。在中学校本课程体系中，法律校本课程是培育法治文化和法治精神的载体，以拓展法律思维和培育法治意识，孕育出民主法治的稳定根基。中学法律校本课程的任务与角色中学法律校本课程以人性尊严为优先任务。法治教育是建立。
5、争神圣化。中学法律校本课程必须以人性尊严为优先任务，促进法治精神觉醒与人类自我解放。中学法律校本课程并非灌输法律至上的服从立法权威的精神，而是要将法治精神理解为人类理性与正义的产物，法治是建立在保障人性尊严保障人类行动自由的基础才有意义。在中学法律校本课程的编制修订与课堂实践过程中，人性尊严必须成为课程灵魂。在法治精神的视域中，中学法律校本课程的推理中存在，法律必需透过实践来展现它的生命。从教学实践来看，中学法律校本课程存在两种教学方法种是教科书的讲授。
6、课程法治的跨文化性和法律的国际化，已经使我们无法疏离于对法正义和民主制度的期望与需求，而当民主法治逐渐成为我们的生活思维，甚至成为我们判断是非对错的标准时，也正是法治之法发挥其定分止争的功能。在教育意识形态领域中，中学法律课程体系被赋予了建立现代化国家落实民主政治督促政府贯彻法治的使命，通过课程教育强化公民对国家的认同与个人权利义务的分辨。中学教育作为公民教育与法治教育体系的环，扮演着社会良心与法治精神的传播者。中学法律校本课程还扮演着种社会实践的角色。
7、程案例教学法的困境却是当教师讲解完些案例后，学生往往仅记忆其答案，却无法举反三再去解决其他可能的个案。也就是说，这种案例教学法在法律校本课程有限的时间内，虽能速效得到个案的解答，但却无从建立有系统的法律体系概念。在见树却不见林的情况下，连法律常识的推理也欠缺判断的能力。例如，若法律规定车辆不得进入公园，那么学生可能会固守车辆被禁止进入公园的明文，而不愿意去思考如果该车辆进入是为了救人救火运送救济物资打击罪犯紧急避难等情况时，应该如何适用法律或者案例只举。
8、出契约与侵权行为，学生就以为没有其他债之发生原因案例如果只提到所有权，则对于抵押权质权留置权等法律关系就无法回答。当然，这牵涉到教师授课的核心发散思维，但般而言，案例教学法很难面面俱到，充其量是让学生感受到法律的工具性，法律怎么规定，就怎么做。过去通过心灵和智能训练获取知识的方法，已经被计算机逻辑所取代，灵魂的道德修养被手脚麻利的操作所取代，知识本身的价值被商品的价值所取代。连带地，法律中的道德内涵也样被技术性规范所取代，知识成了权力，形成个新的压迫排。
9、育上，提供更臻于完备的法律常识教育模式，发挥公民法治教育的功能。在中学校本课程体系中，法律校本课程是培育法治文化和法治精神的载体，以拓展法律思维和培育法治意识，孕育出民主法治的稳定根基。中学法律校本课程的任务与角色中学法律校本课程以人性尊严为优先任务。法治教育是建立在法律权威为基础的主权国家法上的，很容易让法治教育成为国家统治合法性的工具，如日本军国主义者在二战期间将军国主义上升为国家法，通过国民教育课程体系向青少年国民灌输军国主义，将从事侵略他国的战。
10、，另种是案例教学法。第种教学模式乃是选择种依法律体系编排的教科书，就法律条文进行描述或是依导论模式分别讲授，如法律渊源法律效力法律形式及制裁等基本法律概念。这种书本中的法律虽期望为学生建立起完整的法律概念，但实际上却因为课程学分与学习时间的限制，加之授课教师采取选择性阐释，竟至跳溢或割裂法律之整体性，大大违背原本初衷，致无法激起学生学习兴趣而使之内化为法意识。后种教学模式则是扬弃介绍各种法律篇目及法律名词，而以实际案例为重心，选择出若干重要案例作为课程。
11、在法律权威为基础的主权国家法上的，很容易让法治教育成为国家统治合法性的工具，如日本军国主义者在二战期间将军国主义上升为国家法，通过国民教育课程体系向青少年国民灌输军国主义，将从事侵略他国的战争神圣化。中学法律校本课程必须以人性尊严为优先任务，促进法治精神觉醒与人类自我解放。中学法律校本课程并非灌输法律至上的服从立法权威的精神，而是要将法治精神理解为人类理性与正义的产物，法治是建立在保障人性尊严保障人类行动自由的基础才有意义。在中学法律校本课程的编制修订。
12、控制模式。中学法律校本课程具有独特的任务，必须要反思法律知识与法治精神的养成，摆脱将法律当成是种纯粹技术操作的工具论点，而从法思维角度作更深度的批判。中学法律校本课程将背景不同的学生放置在同个具有批判性的课程体系中，或许也连带着表现出教师学生不同的偏好或倾向，这在敏感的议题中可能引起不悦歧视难堪，甚至敌对的情况。的确，学生背景的差异理性诠释的态度教师视野的开放程度都可能成为变项之。法治精神视阈下的中学法律校本课程摘要在中学校本课程体系中，法律校本课程是。
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法治精神视阈下的中学法律校本课程