及五个方面的方面或几个方面的修订，即目标内容选择与组织实施方式评价方式与课程资源的修订。课程整合。主要是指按照个重要的主题将两门及以上学科知识体系的知识或技能组织成门新的课程。这样的课程可以弥补以分科为主开发的国家课程的不足，同时也可以使校本课程引进最新的主题元素，如可以以灾后心理辅导汶水新城规划奥运志愿者太湖水污染治理等这样的主题开发跨学科或超学科的校本课程。课程补充。主要是指对原有课程的不足而进行有针对性地补充，以形成门新的校本课程。课程补充可以是对国家课程的补充，如英语会话作文写作指导等，也可以是对校本课程的补充可以是矫正性的，也可以是补救性的。课程拓展。主要是指对原有课程的优势而进行拓展，以形成门新的校本课程。课程拓展可以是对国家课程的拓展，如数学思想唐诗欣赏等，也可以是对校本课程的拓展，如国际象棋Ⅰ国际象棋Ⅱ等可以是内容的广度拓宽，也可以是内容的深度加深。课程新编。主要是指按照学生课程需求的评估以及可得到资源的分析，在学校教育哲学的观照下确定开发门全新的校本课程。所谓新编，只是个相对概念，只是相对个性化而言，越个性化的课程，就越能体现新编。许多学校的特色课程以及最具时代性的课程就属于此类，如校史教育我与上海世博会等。要避免校本课程开发在实践中走入误区误区任务本位。现在上面不是都在检查校本课程的开设情况吗我看兄弟学校的国际象棋很有特色，那我们也开国际象棋算了。合适不合适先应付下再说„„把校本课程当作项任务来应付的做法必然扭曲了校本课程的价值定位。这样的后果就是校本课程大抄，你抄我来我抄他，哪个学校的校本课程有点特色，我就跟风照搬照抄，简单套用，到最后每个学校的校本课程都是个模子出来的。校本课程以何为本通过课程建设来满足学生的成长需要促进教师的专业发展打造学校的特色文化，这才是校本课程的价值追求。因此校本课程的建设必须考虑到学校的教育哲学本校学生的实际需求以及课程开设的条件。如果把校本课程建设仅仅视为是项应付检查的任务，匆匆敷衍了事，那么校本课程就成了拍脑袋的事情，即便开出了五花八门的课，看似五脏俱全，实则没有灵魂。误区二教材本位。我校在校本教材方面取得了丰硕的成果，每个老师都使用了自己开发的教材，学生人手册„„长期以来，教材是学校教育的主要课程资源，以致于提到校本课程开发，人们就自然而然地想到要编教材印教材和发教材，认为这是校本课程必不可少的途径和成果。殊不知，校本课程的特色在于贴近不同地区学校和学生的不同需求。方面，由少数学科专家编写的教材因其高度统，很难顾及到个性差异，简单地采用这类教材并不适宜校本的精神。另方面，动员教师自编教材看似发挥了教师的主体性，实则增加了教师在日常教学之外的工作负担。而不同学校之间在资源师资方面存在差异，每所学校不可能都能编出合格的教材文本，即使编写，其适用范围也十分有限。何况，教材是国家严格控制的，须经有关部门审定，未经审定的教材不许发给学生。其实，校本课程开发倡导的是从学生发展的多元需求出发，树立课程资源意识，走出教材至上的误区，采用课程纲要教学简案专题提纲等灵活形式来整合各种静态和动态的资源。误区三学科本位。校本课程应该放在国家课程方案的框架内来理解。无论是义务教育阶段课程设置方案，还是普通高中课践表明，在实施校本课程和综合实践活动课程中，校长起着关键的作用。校领导，尤其是校长，对实施校本课程和综合实践活动课程的意义条件有了清楚地了解，对校本课程和综合实践活动课程的决策设置外部沟通和协调负起责任，宏观指导，组织课改小组经常研究课程设置的重要问题，协调好各方关系和矛盾，对于开设过程中的困难的及时解决，对于师资培训教材建设教学实施等情况亲自过问，落实，是保证校本课程和综合实践活动课程成功的重要因素。校长推进从应试教育到素质教育的转变的决心，也是积极地推进校本课程和综合实践活动课程建设的动力。二是建立职责明确的管理系统。实施校本课程和综合实践活动课程，尤其在建设阶段，没有明确的责任和管理者是不行的。在学校内部，通常可以由校长负总责，教学副校长直接抓，以下是教导主任教研组长班主任等。其中教务处是落实校本课程和综合实践活动课程的行政机构，教研组和年级组是执行机构，年级组负责课程的组织，如对课程的宣示组织报名等，教研组负责教学工作，选择教师和确定课程内容，组织教学活动的检查反馈评估等事宜。对课程实施中的督察和随时检查评估是很重要的，可以及时发现问题，解决问题，使校本课程和综合实践活动课程健康发展。三是要转变教师的教育观念，提高教师综合素质。教育改革，教师的观念转变至关重要。教师如果没有素质教育的积极性，没有对校本课程和综合实践活动课程意义的深入了解和积极贯彻，就不可能创造性完成任务，所以，教师是实施校本课程和综合实践活动课程的中心环节。首先要挖掘潜力，能者为师，因为校本课程和综合实践活动课程主要是特色课程，需要有专长的教师来担当。另外就是组织教师集中学习，进修深造，提高教师的综合素质，鼓励他们根据自己的兴趣爱好，发展特色课程。四是培养学生兴趣，鼓励学生的积极参与。在应试教育体制下，学生家长学校都是围绕升学率的指挥棒转。校本课程和综合实践活动课程是提高学生的素质和特色的课程，与升学关系似乎不直接，家长和学生的积极性不定很高。但学生是学习的主体，如果没有他们的参与，校本课程和综合实践活动课程就会变得毫无疑义。学生的兴趣是校本课程和综合实践活动课程设置的重要依据，如果个学校的学生对种事情表现出普遍的兴趣，那么就应该考虑开设这门课程。最后，校本课程和综合实践活动课程的制度化也是个重要因素。实施校本课程和综合实践活动课程，不应该视为走形式，权宜之计，而应该看作是学校的长期必设课程，是培养高素质创新意识和学生个性的重要手段。将校本课程和综合实践活动课程设置规范化和制度化，有利于它的研究和提高，真正发挥作用，不能搞短期行为，要像国家规定课程样重视，对教授校本课程和综合实践活动课程的教师与教授国家规定课程的教师视同仁。实施校本课程和综合实践活动课程，是我国教育改革的项新举措，国内没有多少可借鉴的经验，学校固然有很大的自主权，但许多问题也要靠自己探索解决。根据试行学校的经验，有以下几个问题是带有普遍性的。是要充分认识实施校本课程和综合实践活动课程的重要意义。学校的领导教师学生都要认识到校本课程和综合实践活动课程对素质教育的意义，只有做到这点，才会有行动上的积极性，实施中的创造性，校本课程和综合实践活动课程才能真正产生效果。必须破除校本课程和综合实践活动课程是可有可无的，甚至占用主要课程时间和精力的观念，给校本课程和综合实践活动课程以应有的地位。其次是学校应该正确运用课程设置的权利。我国直实行高度统的课程设置模式，基本课程都由教育部统规定，基层学校只是被动的贯彻者。校本课程和综合实践活动课程将设置权交给学校，要求校方自主设置课程，不仅如此，还要完成整个课程的设计建设，学校缺乏有关经验。这需要学校运用科学的民主的决策方法，接受教育专家们的意见和指导，形成和加强课程开发能力。第三是建立科学的课程决策程序和课程督导机制。校本课程和综合实践活动课程的设置是件很严肃的事情，草率行事有害无利，必须建立在科学决策的基础上。最普通的要求就是要看学生的普遍兴趣地区的自然资源与社会资源文化传统教师的能力和条件对素质教育的补强作用。课程设置后，要有有效的督导机制和评价机制，以使校本课程和综合实践活动课程受到全程重要关注，最终结出硕果。第四是教育行政部门应该发挥正确作用。这方面是指在校本课程和综合实践活动课程的设置与实施中要起到指导与服务的作用，正确进行宏观调控和课程评价，同时也是说，不能越俎代庖，按老套办法指挥学校。实施校本课程和综合实践活动课程是培养多种人才满足社会对人才的多样化需求的重要措施。社会的需求是多样化的，人才的培养模式就不能千篇律。当代教育注重教育基本要求的统性和人才培养多样性的综合，注重人的全面发展，国家统设课程和校本课程和综合实践活动课程的相互补充，可以使这种普遍性和特殊性达成统。校本课程和综合实践活动课程开发实施操作指南校本课程开发的五根支柱满足学生实际发展需求发挥师生主体作用丰富学生学习方式考虑学校实际可能形成和体现学校办学特色。二校本课程开发的操作程序需要评估是设计校本课程的基础研究。主要涉及明晰学校的培养目标，评估学生的发展需要，评估学校及社区发展的需要，分析学校与社区的课程资源等。确定目标是学校对校本课程所作出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。根据校本课程的总体目标与课程结构，制定校本课程开发指南。对教师进行培训，让教师自主申报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入学生选修课程目录与课程介绍。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到定的数量后，才准许开课。在前者基础上，学校形成份完整的校本课程开发方案。教师在课程实施之前或过程中，撰写自己承担的课程的课程纲要教师用的材料。评价是指校本课程开发过程中的系列价值判断活动。它包括课程纲要的评价学生学业成绩的评定教师课程实施过程评定，以及校本课程开发方案的评价与改进建议等。评价的结果应向相关人员或社会公布。具体还可以细化为成立小组需求调查培训教师资源调查教师竞标学生选用跟踪评价哲学整合动态调整校本课程开发中涉及到的文件撰写格式和要求校本课程开发指南的格式及要求。校本课程开发指南是学校在校本课程方面的般性的规定，用来培训教师的基本依据。它包括需要评估校本课程开发的总体目标项描述即