程的实施与评价。我国以往的课程开发主要由国家教育部门召集专家来进行，而广大的教师则被排斥在课程开发之外，长此下去，导致了中小学教师普遍缺乏课程开发能力。因此，进行校本课程开发，要求教师必须具备相应的课程开发技术。般而言，校本课程开发要求教师自己确定课程目标课程内容，负责课程实施课程评估，而不仅仅是实施课程，因此教师必须具备制定课程目标的能力确定课程内容的能力实施课程的能力评估课程的能力等课程开发技术。教师必须通过对学生需求学校环境自身能力等三个方面的分析来制定课程目标确定课程内容或者说编制课程是个创造过程，是教师对课程内容进行选择，并加以组织的过程课程实施包括教学学生自学作业等形式，但最为重要的是教学。通过教学，教师不断地将课程的内容传授给学生，将静态的书面材料转化为具体的教学内容，最终使它们成为学生的经验由于校本课程是基于学校而开发的，因而没有外来现存的经验可供参考，教师必须自己根据实际情况制定评价方案并实施评价。师生关系的复杂性教师由原来国家课程的被动接受者转变为校本课程开发中的编制者，学生由过去的被动学习者转变为现在的主动参与者。校本课程开发扩大了信息来源，教师不再是知识的权威真理的化身，所以学生很可能超过教师，并把教师问倒，这就可能引发师生观的转变和好学生理念的重建允许学生提出不同意见，甚至反对自己的意见，并想方设法使学生超过自己。教学过程不只是忠实地执行课程计划方案的过程，而是师生共同开发课程丰富课程的过程，课程变成动态的发展的。校本课程开发改变了学生原有的学习方式，探究性学习成为主流，这就必然会有这样那样的，因此教师要允许学生犯，甚至要鼓励学生犯规。如果个学生只知唯师是从，而没有自己的观点，不敢也没有向教师质疑问难的习惯，那么不仅不利于学生自身知识的拓展能力的形成个性的张扬，也不利于教师的专业成长。课堂上，传统的严格意义上的教师的教和学生的学将让位于师生互教互学，互动互惠教师的单向灌输将由师生平等对话沟通与合作所取代，教师是教学活动中的指导，是平等者中的首席。教师主体的合作性课程开发本来就是种集体配合的事业，校本课程开发更是如此。教师作为校本课程开发的主体，就必须加强与各方面的合作教师与教师之间的合作教师与校长的合作教师与学生的合作教师与课程专家的合作教师与学生家长教师与社区人员之间等方面的合作。但是，长期以来，教师在日常的教学活动中大多处于孤军奋战的境地，是靠个人的力量解决课堂上时刻变化的种种问题，教师的课堂生活是与其他教师的课堂活动相互隔离而不是相互依赖。教师的这种专业个人主义的特性，有可能会阻碍教师在进行校本课程开发时与他人的合作，并最终导致校本课程开发沦落为教师本位课程开发。校本课程开发是基于分析学校办学宗旨分析学生学习需求充分利用学校及社区资源的基础上来确定校本课程目标选择组织课程内容决定课程实施方案进行课程评价的。因此，在整个校本课程开发的过程中教师要与校长其他教师学生家长社区人员课程专家等更多的人，在更大的空间有更加平等的方式通力合作，这既是校本课程开发的内在必然要求，也是教师合作精神培养的有效途径。二教师培训要适应校本课程开发对教师的要求校本课程开发是课程改革的新生事物，它对教师的素质提出了更高的要求，从施教者到指导者等方面的角色转换。课程开发不仅仅是卦科专家和课程专家的专利，而形成专家䰎学校教师共同开发课程的态势，教师也成为课程开凑的主体之。这栵，教师不再仅仅是课程的消费者和蠫动的实施者�而在种程度上成为课程的生产者和主动的设计者从消费者到生产者。校本课程开发是基于学生的需要社区的需求，这就迫使教师或多或少地要从事实践研究。教师要把自己教书育人的岗位看作是些现代教育理论的实验场，在实践中学习研究创造，善于用理论指导实践，又善于把实践上升到理论，进而形成自己的东西。从教书匠到研究者校本课程开发要求教师更多的是导师而不是教师，就是说教师要注重学生的存在，重视他们的需要，他们的情感，他们现有的认知水平，并给学生创造种民主和谐宽松的对话氛围。从施教者到指导者提高教师的课程开发能力过去，中小学课程统内容统考试统教材教参统标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发利用。因此，进行校本课程开发，必须对教师进行校本课程开发技术的培训，提高教师的课程整合能力课程设计能力和课程开发能力。具体包括以下四方面的课程开发技术。确定课程目标的技术。校本课程开发是以学校为基地，以学生需求为导向的课程开发，也就是说，校本课程的目标必须体现校本化。由此决定了校本课程开发的课程目标必须建立在对学校环境与学生学习需求分析的基础之上。因为每所学校都是不同的，从所学校获得的环境分析结果不能照搬到另所学校。只有了解本校的环境，才能开发出适应本校环境的课程。同时，课程是随具体的儿童而来的，它将具体的儿童引入由把持的教育殿堂。由于的世界不同于儿童的世界，如果课程设计是以的观念来分析确定儿童的需要，那么必然会使课程目标偏离儿童的实际需要。课程设计只有关注具体的儿童，才能有科学的课程目标。校本课程纲要撰写技术。校本课程开发不仅仅是让教师编教材，而主要是撰写课程纲要。它是课程实施和评价的依据。由学校课程委员会初审通过后，列入校本课程选修目录单，给学生提供选择。选修学生人数达到学校规定的规模即可开设。课程纲要般应包括课程目标或意图陈述课程内容或活动安排课程实施建议课程评价建议等。选择组织课程内容的技术。进行校本课程开发需要基于课程目标进行相应的课程内容的选择，并对其加以有效组织，这也是充分发挥教师主观能动性的过程。根据校本课程确定的目标，选择确定的校本课程内容必然是要与学校学生和教师的现实紧密相联，它必须是在教师自己的能力范围之内，而且不能脱离学生的实际需要。在实际的课程内容的选择过程中，还必须考虑学校与社区的课程资源的可获得性与课程开发的成本问题。课程评价的技术。校本课程开发的特殊性决定课程评价的特殊性。如校本课程开发强调学校的自主权，这就决定课程评价必然是种内部评价校本课程开发的价值追求是学生个性的发展，教师专业发展，学校特色的突显，这就决定了评价的多元性校本课程开发的过程性，决定课程评价的过程性。教师如果生硬地套用以往的些教学评价模式，必然会导致校本课程评价的失真。因此，进行校本课程开发的教师必须具备相应的校本课程评价技术，通过恰当的校本课程评价来确保校本课程开发的合理性，保证校本课程开发的质量。培养教师的合作意识合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会的人文精神弘扬也乐于合作善于合作作为重要的基石。校本课程的开发不是单个人所能完成的，它需要根据国家的规定地方的规定以及学校的特点情况由校长教师课程专家学生，以及家长和社区人士共同参与学校计划的制定实施和评价活动。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，学会与他人合作。在合作对象上包括三个方面是师师合作二是师生合作三是师家合作。在合作过程中，也包括三个方面是全员合作二是全程合作三是全域合作。教师的个体作用终究有限，只有发挥教师群体的智慧才能实现知识互补，因此教师要学会与其他教师之间相互联合共同协作互相帮助，施展集体的教学智慧，创造性地开展对学生的指导工作。校本课程作为门全新的课程，它刚登场就引起了人们的高度关注，要想全面推广校本课程，阻力最大的是恐怕是教师自身，广大教师除了要重新学习许多新的知识和技能，更要深刻地转变自身的思想观念，改变自己的教育教学行为，才能肩负校本课程开发的重任。参考文献傅建明校本课程开发与教师专业发展教育发展研究联合国教科文组织国际教育发展委员会编著学会生存教育世界的今天和明天教育科学院出版社林纲校本课程开发与教师素养刍论校本课程开发与教师培训摘要教师作为校本课程开发主体中的核心因素，其教育思想观念行为对校本课程开发起关键作用，可以说没有教师的相应发展，就不可能实现校本课程开发。课程意识的科学性课程开发的技术性师生关系的复杂性教师主体的合作性给教师提出了更高的要求。教师培训应责无旁贷地适应校本课程开发对教师的要求，通过更新教师的思想观念提高教师的课程开发能力培养教师的合作意识，使广大教师适应校本课程开发。关键词校本课程开发教师培训随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，校本课程开发作为课程改革的重点之而倍受关注，其重要性也日益凸现出来。教师作为校本课程开发主体中的核心因素，其教育思想观念行为对校本课程开发起关键作用，可以说没有教师的相应发展，就不可能实现校本课程开发，课程改革也就不能得到成功。正如英国著名课程研究专家劳伦斯斯滕豪斯指出教师即研究者，没有教师的发展就没有课程编制。但是，长期以来由于我国教师普遍缺乏课程开发的意识，教师的课程开发能力相对薄弱。因而在中小学逐步推进校本课程开发的过程中，教师培训应责无旁贷地适应校本课程开发对教师的要求。校本课程开发对教师提出了更高的要求校本课程开发最终要落实到学校教师身上，要靠教师去推进和实施，诸如问题诊断目标拟订方案设计课程实施及课程评价等，都要由教师提供意见，予以决策。在种程度上，教师在校本课程开发中不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而成为课程的生产者和主动的设计者。教师的学生观课程观和教学思想，以及课程组织和课程实施的能力水平研究水平等，都直接影响着校本课程开发的水平和质量，也直接影响着学生的发展水平和学校的发展水平。可见，校本课程开发对教师提出了更多的角色要求和更高