案教师在课程实施之后或过程中，写自己承担课程的课程纲要教师用的材料。评价。评价是指校本课程开发过程中的系列价值判断活动，它包括课程纲要的评价学生学业成绩的评定教师课程实施过程评定以及校本课程开发方案的评价与改进建议等。评价的结果向有关人员或社会公布。什么是批判性思维怎样培养批判性思维答见教材在国外，批判性思维继承了亚里士多德用于智力训练交际会谈和增加哲学素养的逻辑教学与研究传统。批判性思维是英语的直译。在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。对批判性思维较谨慎的理解和解释是批判性思维被认为是面对做什么或相信什么而做出合理性决定的系列思考技能和策略。其中对合理性和批判性的解释是合理性的词根是，源自拉丁文，意思是计算分析估测。因而，理智被认为是运用经过训练的智力解决问题的能力，推理被理解为运用经过训练的智力解决问题或确定行动方针的过程。合理性决定就是通过理智的运用对做什么或者相信什么所做出的决定批判性源自希腊文，意思是洞察力辨别力判断力，还有敏锐精明的意思。而又源自，意指做出决断。因而，批判性思维虽然包括发现查找弱点等否定性含义，但它同样关注优点和长处等肯定性含义，因为它关注的焦点是做出明智的决断。对这定义的解释特别强调理智的人文性和训练性特征，认为理智是人类的显著特征，处理问题的理智能力是通过训练而培养和发展起来的，这种训练至少应当有定的规范，而且要结合具体的实践来进行。我们说这种理解和解释是较谨慎的，意思是说这种理解和解释是基本的，其它对批判性思维所做出的更丰富的理解和解释都包含方式使得学生能够更好的理解和把握概念并且把理论与实践相结合。发现问题。许多学生和教师经常把问题格式化在课堂上，这样问题就脱离了真实的生活事实上，批判性思维最重要的个技能就是要求学生去发现问题，澄清问题。波尼所提出的发现问题策略是使得学生能够在生活中洞察出问题所在，以便能够更有效的解决问题。发现问题对于现在的学生学习来说，是个积极的小组活动，特别是当有两个或者更多的小组在完成同个学习任务，面对同个问题的时候，他们就会互相比较。通过这种方式，每个学生都会找出几种解决问题的方法，从而锻炼学生的批判性思维。创建批判性思维的学习环境。那些能够鼓励学生发现精神的环境可以促进学生批判性思维的发展。当学生被安排在教室内上课的时候，他们如果能够彼此看见对方，并且与教师共同分享个舞台，那么，就可以减少全部学生只面对教师个人的被动接受的局面。另外，课堂上的些辅助的视觉措施可以鼓励学生持续不断的运用批判性思维。如设置些标语，上面写着为什么我要这样思考呢这两个东西有什么相似的地方如果„„那么会发生什么样的事情呢等等。每个问题都在提醒学生去思考。另外还需注意以下问题鼓励学生不唯师，敢于怀疑，敢于创新。培养学生批判性思维能力，不仅要消除学生对老师的畏惧心理，建立平等的师生关系，而且要鼓励学生敢于超越老师，敢于和老师抬杠。因为学生提出的些问题，有时看焉是离奇或荒唐的，但创新的火花往往就在这中间迸发出来。教师就是要鼓励他们与众不同。鼓励学生不惟书，善于创见。我国著名地质学家李四光说过不怀疑不能真理，所以我希望大家都取怀疑态度，不要为已成的学说所压倒。对于名人名家千锤百炼编写的教材或无可挑剔的名句，也可引导学生各抒已见，形成批判性吸收的思维习惯。明确目的，让学生批判性思维的培养成为师生双方共同努力的自觉活动。明确目的，对于教学活动中师生双方都是极为重要的。作为教学活动中引导者的教师，必须要明白自己的任务，了解培养学生的批判性思维有什么样的意义这种意义是远高于课本上那些知识的并把它明白地告诉学生。即要求教师对于怎样从学生实际出发培养学生的批判性思维有比较具体的计划，对通过教学活动要让学生达到个什么样的程度了然于胸。从学生实际出发，让批判性思维的培养贯穿整个教学活动始终。从学生实际出发，就是要适应学生认识水平和能力的特点，从学生学习生活中熟悉的事物入手，结合教材知识，采用灵活生动的教学手段，循序渐进地培养学生批判性思维。确保探讨课题的时间。批判性思维是种反思行为，正如伟人的发现经历过长时间的尝试般，课题的解决要经过反反复复的思考。通过这种困难的历程，学生才能理解智慧忍耐。因此，要求确保探讨课题的时间。让学生学会兼收并蓄，在宽容的基础上怀疑与批判。所谓仁者见仁，智者见智，它要求我们对不同的观点要有宽容的态度。宽容的态度首先便表现出了种强意识的批判性思维了解学习别人的观点和检讨自己的观点，这同那种只准这样，不准那样惟我独尊的态度是格格不入的。惟有宽容，我们才可以了解自己观点的不同甚至对立的面，而且在了解和检讨这种不同和对立的同时，检讨修正完善或否定自己的观点，而不论完善或否定，对自己都是种进步。当然，培养学生批判性思维，绝不是让学生不着边际地胡思乱想，没有根据地怀疑切，而是让他们从小就形成种为什么对吗我认为应该是„„的新的思维模式。培养学生批判性思维，还对教师提出了更高的要求，即教师不仅要扩展知识面，而且也必须具有批判性思维品质。校本课程相关概念解读什么是校本课程校本课程开发的主体是谁开发程序主要是什么答见教材校本课程是个外来语，最先出现于英美等国，已有多年的历史了。校本课程是由类学校或级学校的个别教师部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校本年级或本班级特定的学生群体，编制实施和评价的课程。按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是种课程类型，而是属于课程管理方面的个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的部分。我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程地方课程紧密结合的种具有多样性和可选择性的课程。这界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性校本性和可选择性。校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不使专家编写教材，由教师用。教师开发课程的模式是实践评估开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。国家在作课程计划时应该把部分权力下放给学校，强调学校地方级的课程运作，主张学校的教师学生学生家长社区代表等参与课程的决策。校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解支持和评价。总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构，制定校本课程开发指南。对教师进行培训，让教师申报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入学生选修课目录与课程介绍。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到定的数量后，才准许开课。在此基础上，学校形成份完整的校本课程开发方案教师在课程实施之后或过程中，写自己承担课程的课程纲要教师用的材料。评价。评价是指校本课程开发过程中的系列价值判断活动，它包括课程纲要的评价学生学业成绩的评定教师课程实施过程评定以及校本课程开发方案的评价与改进建议等。评价的结果向有关人员或社会公布。什么是批判性思维怎样培养批判性思维答见教材在国外，批判性思维继承了亚里士多德用于智力训练交际会谈和增加哲学素养的逻辑教学与研究传统。批判性思维是英语的直译。在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。对批判性思维较谨慎的理解和解释是批判性思维被认为是面对做什么或相信什么而做出合理性决定的系列思考技能和策略。其