学习方式上存在着个性差异体验性特征，让学生参与认识过程，获得直接经验过程中所产生的情感和意识问题性特征。学习方式的本质学习方式定义多种多样，但在本质上是共同的学习方式的实质是学习者喜欢的或经常使用的学习策略，对教学刺激的偏爱以及学习倾向稳定性和独特性是学习方式的本质属性，稳定指学习方式在长期学习过程中逐步形成，很少因学习内容学习环境等因素的改变而改变。独特指受特定的家庭教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征，因人而异学习方式受到社会家庭学校教育方式的影响。所谓转变学生的学习方式，就是指使学生从单被动的学习方式向多样化的学习方式转变。使学生的学习过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是个学生亲身参与丰富生动的思维活动，经历个实践和创新的过程。本课题是种应用性研究。显然，学校根据学生学习方式状况，通过研究可以发现影响学生学习方式转变的本质的规律性的因素，从而找到相应的解决问题的策略，有计划有目的地转变学生的学习方式，提高学习效益。在转变学习方式的过程中，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生和教师和谐全面可持续地发展三课题在国内外的研究现状及趋势分析黄明主编，江苏教育出版社出版的课程改革我们在行动无锡市惠山区区域性推进课程改革的思考与实践第五章生成与发现学习方式的丰富与创建，认为要构建充满生命活力的课堂，让课堂成为学生的精神家园，成为学生的生活世界，成为学生实践体验探究和创造的空间。提出了提高学习方式转变的有效性的策略营造心理自由的环境创设有效的学习情景，诱导学生积极参与改变教学组织形式，拓展学生参与探究的空间加强学习方法的指导，引导学生掌握学习探究的钥匙加大对学生情感信息的输入强化学生行为习惯的培养。描述了课程改革的高层次境界在创建反思中追求艺术性。吴效锋主编，沈阳出版社出版的新课程怎样教教学艺术与实践第六章建立与新课程相适应的学习方式靳玉乐著，人民教育出版社出版的新课程改革的理念与创新第四章新课程改革的创新郑金洲主编，福建教育出版社出版基于新课程的课堂教学改革中篇课堂教学方式的变革朱慕菊主编，北京师范大学出版社出版的走进新课程与课程实施者对话第四章第四节学习方式付道春编著，首都师范大学出版社出版新课程中教师行为的变化第二章教学方式的变化吴永军主编，江苏人民出版社出版新课程核心理念例解第二章关于教学过程及学习方式的新理念等等，都对学习方式的转变做了具体的描述。本课题正是在新课程改革取得的优秀成果的基础上进行的研究。不同的是我们的研究更加侧重于普通高中学生学习方式的特性，力求找寻转变学生学习方式的有效途径。应该说本课题研究具有较强的针对性，具有广阔的研究空间和深入探究的领域。四理论依据及理论假说理论依据年联合国教科文组织发表了教育财富蕴藏在其中的报告，认为教育并非要被动适应社会生活，它要对社会进行主体参与式的回归，通过教育培养具有生活能力的人。年教育部颁布的基础教育课程改革纲要试行在课程改革的具体目标中指出改变课程实施过于强调接受学习死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力获取新知识的能力分析和念。人本主义教育理论家罗杰斯提出的以学生为中心的非指导性教学理论有着丰富的内涵，它注重发挥学生自主学习的能力。合作学习的理论依据群体动力理论教学工学理论选择理论认知理论动机理论社会凝聚力理论。探究学习的理念以学生发展为本关注每位学生关注学生的全面发展关注合作和创造关注知识的建构。二理论假设通过对影响普通高中学生学习方式转变的教师教育教学实践的研究，有助于学生形成良好的学习方式。通过对影响学生学习方式转变的教材特点和学生差异的研究，将对切实转变学生的学习方式具有现实的意义。通过对新的学习环境下现代信息技术的开发和利用的研究，对于普通高中学生学习方式的转变具有独特的意义。五课题研究的方法行动研究法在课题实验目标确定之后，要用研究行动监察反馈思考调整的过程去进行实验研究，称为行动研究法。在行动研究中，研究者与行动过程中的实践者是共同参与结合为体的。他们共同组成课题组，共同进行调查分析，通过实践活动发现问题设计实验方案实施实验方案进行评价发现新问题，然后以再计划再实施再评价再发现的方式不断进行研究。这是最重要和最现实的研究方法。教育调查法问卷调查法比较适合。要求研究者用统严格设计的问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来搜索研究对象关于学习方式的信息和资料。文献法搜索整理和运用现今国内外与课题相关的理论，在分析比较的基础上，对课题进行科学的界定，对课题的目标作具体的描述，为课题研究提供可靠的理论依据。咨询法通过与学生交友，谈知心话问卷等方法，找出影响其学习方式的种种因素，以便制定相关的对策，及时转化学生的学习方式，使其高效率地学习。经验总结法各学科组在研究学生学习方式的过程中，需进步加强反思，用现代教育教学理论总结经验，形成规律，提高研究策略的效度和价值。另外，辅以教育观察法个案研究法等。六课题研究的目标和主要研究的问题课题研究的目标解放思想，更新观念，研究构建具有普通中学特色的学生学习方式的理论面对现实，研究建立科学规范的适合普通中学学生的学习方式的体系。课题研究的主要内容对影响普通高中学生学习方式转变的教材特点和学生差异的研究。研究学科的特点，找到适合于进行自主合作探究的相应教材内容，将教材内容进行系统归类，同时研究不同课型的教学流程的设计方法。认真研究学生的实际存在的差异，在尊重学生自主选择的前提下，寻求学生学习方式转变的具体途径，引导学生真正实现学习方式的转变。对影响普通高中学生学习方式转变的教师教学实践的研究。学生的学习方式和教师的教学方式密不可分，要研究两者的关系，研究目前教师教学方式的现状，找寻教师教学方式转变的途径，通过教师教学方式的转变引导和带动学生学习方式的转变。对影响普通高中学生学习方式转变的现代教育技术应用的研究。现代教育技术为学生学习方式的转变提供了重要手段，通过基于多媒体的学习方式的研究，力求发现有利于学生学习方式转变的有效途径。七课题组成员九课题研究工作计划安排准备阶段成立课题组，形成课题研究方案，开题论证。组织课题研究人员培训，学习相关理论，明确实验的意义内容操作定义和实施办法。二实施阶段落实研究措施，开展具体研究。撰写课题研究小结报告阶段性，进行中期评估，完善课题研究方案。三总结阶段召开课题成果研讨会，邀请专家指导。各子课题组撰写结题材料，总课题组分析汇总研究资料，写出总结论文研究报告。出版新课程背景下普通高中学生学习方式转变的研究论文集。十课题研究保障条件组织保障时间保障经费保障。领导高度重视教育科研。校长亲自任课题研究基地负责人课题负责人，积极倡导科研兴教科研兴校科研兴师理念，推进课题研究工作。较强的研究队伍。课题组共有名成员，其中研究生名，本科生名。中学高级教师名，级教师名。区级以上教学能手名，区级以上教学新秀名。课题组成员不仅具有较强的科研能力，更有参与科研的热情责任心。规范的组织制度。学校建立了由校长直接挂帅的课题研究领导小组，建立实施课题研究的管理制度各子课题目标任务，职责明确，分工协作协调运转。时间保证如上所示。有力的资金保证。学校通过年度预算有计划安排足够的科研经费，投入课题研究工作，以确保课题研究活动顺利开展。十成果呈现方式编写新课程背景下普通高中学生学习方式转变的研究论文集编写新课程背景下普通高中学生学习方式转变的研究案例集编写新课程背景下普通高中学生学习方式转变的研究设计集撰写新课程背景下普通高中学生学习方式转变的研究中期评估报告及结题报告撰写新课程背景下普通高中学生学习方式转变的研究总结报告。基于新课程背景下普通高中学生学习方式转变的研究现场展示课。新课程背景下普通高中学生学习方式转变的研究课题提出的背景为了适应社会发展对教育提出的挑战世纪是知识经济时代，为了适应滚滚而来的知识经济的浪潮，培养人的创新精神和实践能力成为世纪教育定位的基石。这就要求我们要变革传统的教育观念以及相应的学习方式，重建种在真正意义上尊重人的创造性充分发掘人的潜力促进人与人交流与合作的全新的教育观念，以及基于高新技术的学习方式。通过学习方式的转变，使学生学会学习，学会生存，适应社会，求得发展。为了迎接教育的革命，达成教育教学目标教育是有方向和目标的，为了培养学生的创新精神和实践能力，我们就要构建培养学生创新精神和实践能力的学习方式。要注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达，要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手勤于实践的意识和习惯。大力倡导自主合作探究的学习方式，这也是基于对学生的尊重，使教学成为有效的教学，以更多的关注来满足学生的需要，这是教育取得成功的必要条件。为了适应新课程改革的需要新课程认为，素质教育应以创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。强调教学过程是师生交往共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的性和自主性，引导学生质疑调查探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。而要做到这些，就要求教师必须更新教育观念，使课堂角色发生变化，转变教学方式，不断提高自身的综合素质。为了教师的专业发展与可持续发展参与课程改革，研究学生学习方式的