的顺利进行离不开中学生的自主管理。

数十名学生组成的班级，光靠班主任科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。

引导全班的每位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。

引导中学生自主管理，可以提高其自我教育的能力。

苏霍姆林斯基说只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

而从根本上说，中学生能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影校家庭社会影响的致性。

另方面，又要注意保护学生自主管理的积极性，经常进行成就强化。

从理论上说，直囿于校园教育的学生的心灵本质上是纯洁的，乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。

只要教育得法，每个学生都会成为班级管理的积极参与者。

那么究竟该如何调动积极性呢基本的途径是给予正面强化，使学生不断体验到成功的快乐。

合理建构班级自主管理模式引导中学生合理建构班级自主管理模式的根本目的在于培养自主管理的能力。

教育是要将捕鱼的本领传授给学生，不是直接将鱼给他们，即通常所说的授之渔，而不是授之鱼。

合理建构班级自主管理模式，培养自主管理能力，必须要有定的途径，在目前的教育中，正式的课堂教学般不包含培养自主管理能力的要求，于是，建构班级自主管理模式，就成了培养自主管理能力的重要途径。

首先，要制订严密的建构模式规划或规则。

其次，要充分调动学生参予自主管理的积极性，教师只能给予学生定的指导，而不能在模式建构中随意指手划脚甚或手包办，而且还应该尽量使每位学生在模式的建构中都能扮演管理与被管理的双重角色。

最后，要重视对模式的评价，随时指导学生调整模式建构中不适当的部分，致使其最大限度地发挥效力。

尤其需要说明的是，不管是班级自主管理模式的建构，还是其他任何种管理模式的建构，就其途径手段方式方法等操作性技术层面而言，不是单的，而是多样化多模式化的不是僵化的，而是永远处于不断与实际相适应的调整状态中的。

至于倒底怎样建构班级自主管理模式建构怎样的班级自主管理模式，需要结合自己的工作实际，结合本校本年级本班级的具体实际，才能决定建构怎样的模式。

这里，就不再赘言了。

建构班级自主管理模式，培养中学生自主管理的意识和能力，能够释放学生的自我意识自主管理的能量，挖掘学生自我教育的潜能，拓宽自我学习的资源。

言以蔽之让学生先醒良知而后致良能，先教做人，再教作学问。

中学生班级自主管理初探重视人的全面发展，重视学生完整人格培养重视学生个性充分发展，是新时期基础教育的重要内容，也是当今世界教育现代化的重要目标和共同趋向。

实行素质教育，创建个良好的班集体，培养学生完整人格，这是班主任责无旁贷的重任及义务。

班级管理的对象是学生，管理的效果取决于学生参与班级管理的积极性。

因此，个优秀班主任往往善于激发学生的内在动机，调动学生参与管理的积极性，教育和指导学生学会自主管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到管，是为了不管的目的。

学生自主管理的意义古人曰醒良知，致良能。

这可以视作自主管理的萌芽或肇端，自主管理其实质是启发引领鼓励学生自我管理自我评价自我监控自我实现潜能其手段是为学生在学习生活中搭建个自我实现的平台其目的是唤醒和培养学生的良知和社会责任心。

中学生的自主管理是指中学生自己主动采取的用来控制和协调班集体小组个人以及各种环境物质因素的行为。

它主要有以下三个方面的重要意义。

实行中学生自主管理是班集体教学的基本要求。

自从捷克教育家夸美纽斯在他的大教学论中提出班级授课制的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这形式。

集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每位成员的具体情况。

自主管理是中学生自我教育的个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。

可以说，班集体教学的顺利进行离不开中学生的自主管理。

数十名学生组成的班级，光靠班主任科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。

引导全班的每位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。

引导中学生自主管理，可以提高其自我教育的能力。

苏霍姆林斯基说只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

而从根本上说，中学生能否受到良好的教育，有内