思，必须借助语音词汇，语法等语言方面的知识，只有熟练掌握这些知识后，听的能力才能从辨认层次上升到选择层次。最后达到对句子的理解。所以学生对英语语言知识的缺乏必然造成听力障碍，影响听力理解。由于背景知识的缺乏背景知识指除了语言知识外，为了理解话语的含义所应具备的其它知识，如社会文化知识，专业知识有关图示知识结构过去经历思维方式等等等。在说话人和听者之间进行言语交流时，两者所共有的知识，经历越相似，交流也越容易。听的背景知识越是缺乏，理解就越困难。由于学生对相关的背景知识的缺乏，他们有时很难理解听力会话的全部含义。由于短时记忆水平的不同根据阿特金森和希弗林的记忆模式，人们对语言材料的认知加工都是在短时记忆中进行的，而短时记忆的容量十分有限，只有个信息单元，即个信息单元。输入瞬间记忆短时储存←长时储存输出这里的信息单元既可以是最小的信息单位，也可以是信息块，即将若干小的信息单位组成较大的信息单位的过程，是提高短时记忆容量的种方法。初学外语的人，在短时记忆中可能贮存个音节，随着语言水平的提高，他能熟练地将音节组成词，这时他能记住个单词。而随着他的语言知识的增加，掌握了很多句型，因而利用句法和语义知识他能记住个从句或句子，这时他的听力水平就随之提高了。所以，如果学生短时记忆水平太低，也会造成其听力上的障碍。学生有限的词汇对语音标记的不熟悉对英语有关的社会文化及语言本身知识的了解不够也会造成听力上的障碍。学生对英语正式与非正式文体的不熟练以及语用知识的缺乏。很多学生知道有关语言知识，也了解其交际功能，但对语言的得体性把握不准，即不知道以什么身份在什么样的场合，以什么样的语气方式讲什么样的话语。学生个人的生活经历已有知识十分有限也会造成听力障碍。学生个人的学习习惯，学习策略，记忆力以及其思维方式。学生不时受到第语言母语的体系的干扰。例如，汉语是单音节语言，句子重音很少在句尾英语则是多音节语言，句子重音节常在句尾。中国学生听英语时，受到汉语特点及听汉语习惯的干扰，往往逐个单词地听，只注意句首，而忽视句尾重音的意义，从而影响了对英语句子中抑扬顿挫的节奏真实意义的感知，使理解英语语义过程减慢。学生学习的动机的不同也可能造成听力上的障碍。认为，在第二语言学习过程中，学习者的态度勤奋程度能力个人特点，机遇以及学习动机决定其学习的效果。学习动机可以是多样的，可能是工作需要学术需要科技需要兴趣需要等。动机愈强，听力障碍越小。外在因素由于说话者发音引起的障碍。这是因为英语的语音与其拼写形式之间的联系并不是十分密切造成的。而且，在实际的交际活动中，语音的变化是多样的，如元音的弱化省音同化连续节奏重读语调以及同音素有不同的发音。些不确定因素引起的障碍。首先是语音的不确定。说话者讲的可能是美国英语，也可能是英国英语，还可能是其它国家的人，这些人的发音是不样的。其次是语言和句法的不确定。说话者使用什么样的语言句子是听者所不能左右的。可能是简单句，也可程，那么听力理解就是借助语音材料建构意义的过程。它是由外界语音输入信息与人们已有的认知结构相互作用的结果。而且它不是被动接受语言刺激的过程，相反它是个主动加工的过程。所以，理解是听力过程中最重要的环节。它的主要任务是理解体现在语音音位词汇句法语义和语用等方面语言的意义，并在此基础上联系与语言有关的社会文化，科学知识，包括般常识。在感知了语言的语音后，大脑即对它们从单词句子和段落乃至语篇等多个层次进行分析与解读，此时与所听到的词与句子有关的各种信息通过短长期记忆纷纷涌现在脑海中，经过大脑系列分辨推理判断，最终确定意义。在此过程中，有关知识之间的连接程度对理解有十分重要的影响。同时在听力活动中，大脑对语言的加工决不仅仅停留在对语言因素的解读上。对语言的体会文化背景知识等内在含义的记忆与理解几乎同时起着作用。实验表明，不同水平的人处理信息的重点不同初学外语的学生般在加工语言知识时很费时，常无暇顾及其它的知识，因而听力理解能力也受到限制而水平较高的学生相对地较快解读语言知识，腾出时间来理解语言内在的含义与相关的社会文化等方面知识，听力理解能力就比较强。根据以上听力活动的认知特点和听力理解过程的规律，为了在听力训练中尽量减少学生听力障碍，教师可以采取下面的教学策略增强学生语言感知能力，经常反复大量听，不仅要学生习惯熟悉该语言的语音语调，语言的口语特征，而且能辨别其中细微的差异。鼓励学生既通过材料的语言线索，更通过非语言知识主动投入到获取材料的意义的过程。即不仅仅注意语言的形式，更要注意其内容。还要使学生明白，不是每个线索对信息的获得都具有相同的作用。这样，在学生没有听懂点时，就不会感到焦虑，恐慌，他她仍有机会通过其它的线索来明白信息的主要意思。,第页。让学生调动语言知识和非语言知识去参与理解并作出语言和非语言的反应。在设计听力时应最大限度地调动积极性，让学生明确听到目的。最常见的方法是通过事前的问题来让学生明确在听的时候去注意听什么样的信息教师可以选择些活动方式，可以用于让学生获取功能性信息并作出反应，如选择图片，填写表格等，也可以获取社交性信息并作出反应。在听力活动中让学生作出相应反应，虽然不定是最终目的，但这是很重要的个环节。因为，要求学生作出即时的反应，学生在听的时候动机会更明确。其次学生可以清楚地知道该去获取什么样的信息。要与学生建立平等和谐的良好师生关系。教师应热爱学生，关心他们的每点滴进步，应经常鼓励他们，帮助他们树立自信心，克服心理障碍，不断激发他们内在动机，调动学习积极性，使他们积极主动地投入到学习活动中去。同时，要帮助和引导学生建立互帮互学，共同进步的合作意识和团队精神，形成种轻松融洽的学习氛围。这对帮助学生克服听力障碍有着重要的作用。系统地有计划地帮助学生学习和了解英语国家的风俗习惯和文化背景知识，开拓他们的视野，提高他们的英语知识水平和对中外文化异同的敏感性及鉴别能力，逐步培养其跨文化交际的意识和能力。教师与学生上课之前都要有充分的准备。教师要给予学生必要的指导，使学生明白该做什么，怎样去做。同时在整个听的训练和活动中，教师始终要保持种旺盛的激情并有充分的耐心，能够宽容对待学生所犯，给予学生听的方法及技巧上的指导。设置听的情景。这可以激活学生处于休眠状态的长期记忆知识，帮助他们尽快进入状态，使他们更加有效地获取更多信息。教师可以利用提供的情景的详略来控制和调整听力材料的难度，在情景导入后，针对听力材料提出具体问题及要求，供学生听时思考。根据学生的听力水平布置不同的听力任务，同听力材料也可以采取多种形式进行，要根据学生的需要程度和兴趣决定使用听力材料，材料应尽可能逼真，贴进学生现实生活，这样既切合学生语言实际水平，又能最大限度地调动他们的积极性，从而达到听的最佳效果。充分利用好现代化的教学设施，向学生提供最生动的语言和文化信息。最大限度地发挥多媒体录相录音电视等在听力教学中的作用，努力创设真实的听的环境，寓教于乐，可以达到事半功倍的效果。以上简要分析了中学生主要听力障碍及教师相关的教学对策。英语听力活动的认识过程及心理过程是复杂的。学生产生听力障碍的原因也是多方面的。充分重视并认识这些原因，对于我们的听力教学有着十分重要的指导意义。只要我们不断深入探索，研究其产生和发展的规律，我们就能在教学中采取适当的教学策略，帮助学生减少和克服障碍，使听力教学收到良好的效果，从而促进整个英语教学质量的全面提高。中学生听力主要障碍分析与教师教学对策新英语课程标准指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。它包括听说读写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用。标准在这四大技能中，听是十分重要但又十分难以掌握的技能。第二语言习得理论认为，语言的输入是习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得。在语言习得的过程中，人们首先是以听的活动开始的。因为只有理解了输入的信息，才可能作出有效的回应，完成交际活动。根据里弗斯和坦珀利的统计，在交际活动中，听的时间占了，由此可见听在交际活动中的重要性。由于听力作为种输入型技能在学生语言习得中占有重要地位，因此在外语教学中，听力课的教学就显得非常重要。而且随着我国对外开放的深入，提高学生听的能力不仅是外语教学的个重要目标，也是整个社会发展的要求。大家知道，英语作为门世界性的语言，其变体间的差异是多方面的，它既体现在语音方面，又体现在语法方面。在听的过程中，学生可以全面地了解到各种英语变体间的差异。通过广告新闻广播电视录像诗歌演讲电话等形式，他们可以真切地接触感受语言，从而自然地获得语音词汇方面的知识和关于语音节调语调音高重音停顿略省音连读等方面的重要信息，这对于他们的语言习得和学习都是十分有益的。但是长期以来，由于应试教育和很多客观条件的限制，很多人认为，听的能力的训练不易操作，只要学生能阅读，会写东西就可以了，因此在英语教学中忽略甚至放弃了对学生进行系统科学的听的训练，在中学英语教学中形成了普遍的重读写，轻听说的局面，以致于很多学生在学习了六至九年的英语后，仍然是聋子，哑吧。虽然近年来，高考增加了听力考试的内容分，但由于多方面的原因，目前我国中学英语听力教学仍然面临很多问题。既有主观方面的，也有客观方面的。如英语教师观念的转变，其自身语言能力及教学水平的提高，以及学校教学设备，教学条件的改善等都需要个过程。笔者在本文仅就中学生存在的听力主要障碍作简要分析，以便教师了解听力过程和学生在听力训练中的心理特点，根据实际情况在教学中采取相应的教学对策，从而有效地训练学生听力，为其进步学习英语打好基础。中学生听力主要障碍表现我们现在知道，听力的心理过程是复杂的。我们目前