维的深度不够,分析鉴别能力差。有些学生常把些词语形式相似的概念混为谈。思维变通性差,常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时,有意向学生提这样个问题当北半球是月时,南半球是几月不少学生会回答是月。其实。这个问题很简单,在平时未必会答错,其原因在于受已形成的南北半球季节相反这思维定势的影响。思维的逻辑性差,考虑问题缺乏条理性。学习地理的动机兴趣需要不足,缺乏学习的内驱力学生感觉地理难学,成绩无法提高,与学习地理所必要的学习动机兴趣和内心需要是分不开的。动机是推动人进行活跃的内部动因或动力,人的各种活动,都是由定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。学生进入初中后,往往在各种因素的引导下,自觉或不自觉地产生地理是门副课的想法,甚至大部分学生刚入初中,就给自己的奋斗目标和爱好志趣定位在理科上,从而潜意识地产生了我是学理科的,地理与我无关,不需多浪费时间,充其量只要应付会考即行。由此而来,对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要,从而无法产生学习地理的积极动机,自然,明显影响了其思维与主观能动性,结果,当然觉得地理是不好学的。初中学科知识衔接不够,缺乏必要的知识准备学生的认知是个循序渐进的过程。初中地理特别是自然地理涉及到许多本学科的准备知识,如地球地图的基本知识气候的基本知识。从我省初中教材看,仅初社会涉及地理学科内容。为了减轻初中生的学业负担,体现综合学科特色,初社会教材已大大简化了原人教版初中地理内容,把原年学习的中国地理和世界地理压缩到初社会中教学。尤其是对地球地图气候等知识的编写显得更为苍白,再加上客观的中考制度不考初社会,因而本已浅薄的地理知识,再要到年后重新学习,学生多半早已遗忘,往往使初中地理的教学显得分被动,以至于常常要为了完成教学要求,必须要不断回顾初中知识,甚至要补充缺乏的知识。其次,相关课程如立体几何,物理化学生物等知识也相对缺乏,从而导致教学中的知识断层,增加了学生对有关地理知识理解的难度。教师对教材的把握与切入点不准,缺乏教学方法的多样性,使学生产生对地的活动或研究性问题。如何利用好这些材料,既是培养学生创新能力的有效途径,也是调动学生学习地理兴趣与深入探究的有效载体,旦学生投入到这些与日常生活或自身需求紧密联系的活动中去,那么,它所释放出来的能量将是巨大的,也必将大大消除学生对地学习的抑制情绪,有利于克服学习的困难。突破教学难点,帮助学生扫除学习障碍教学难点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点,是学生认知矛盾的焦点,它犹如学生学习途中的绊脚石,阻碍着学生进步获取新知。按学生的认知规律,地理教学难点大致可以分为理解性难点记忆性难点和运用性难点等类。理解性难点及其化解理解性难点主要是地理概念地理事象的成因和地理原理等内容,这些知识的高度抽象性或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求,以及说明事实材料的过于概略是导致学生理解困难的关键。教师在突破理解性难点时,要讲究教法的直观形象和具体,要讲究新旧知识之间的前后联系,要补充相关的感性素材,教学中多运用图示解答演示实验联系生活形象记忆等方法。记忆性难点及其处理中学地理教学中的记忆性难点,主要是些地理事实过于集中而彼此间又联系松散的地理知识。为了减轻记忆负担,强化记忆效果,加强知识积累,教学中可采用加强横向联系赋予记忆材料以定的意义编歌诀构建知识结构等方法。理清各个知识点间的从属关系,把同类或相关知识归纳整理成为系统化条理化综合化的知识结构,可帮助学生实现整体记忆而提高记忆效果。运用性难点及其突破运用性难点多存在于读用地图和运用地理原理解释具体现象和解决实际问题等方面。我们应讲究应用障碍的针对性,要力求巧设问题情境,增加问题层次,减缓问题坡度,必要时可提供相关图表甚至实物或模型,以引导学生层层深入,逐步求得结果,达到学以致用的目的。努力挖掘本学科在学校中的作用,使地理教学具有良好的外部条件。地理学科在学校特别在重点中学中常常被认为是副课,是小儿课,出现学校不重视,学生不主动的不良局面。地理教师教得很辛苦,却得不到理想的成绩或肯定,改变这种局面的唯力量在于我们地理教师本身。我们地理教师除了要有高尚的师德,敬业的精神和高超的教学艺术外,争取良好的外部发展空间也至关重要。有效的途径依然是要把握学科的特点和优势,打造地理品牌,营造浓厚的学习地理的气氛,。在研究性学习中可大显身手。地理研究性学习具有其他学科无可比拟的有利条件,这是由我们地理学科的内容所决定的。通过地理研究性学习有利于改变学生对地理的看法,有利于调动学生学习地理的积极性和应用地理知识的主动性,当然也有利于地理学科在学校中创出特色和品牌,为学校争得荣誉,从而改变学校在看法上对地理学科的偏差。在课外活动和观测上有独特的优势。地理课外活动和观测对培养学生的地理兴趣和解决地理问题有很大的帮助。地理课外活动的种类很多,如天文气象观测地震环境监测工农业调查交通流调查模型制作模拟实验等等,通过这些活动可以增加我们地理学科在学校第课堂中的份量,扩大地理学科的知名度,把学生吸引到地理活动和地理教学中来。深化初社会教材和中考内容的改革。初社会教材中应当扩充必要的知识点,以满足初中地理教学的需要。中考内容中可适当考虑初社会的部分章节,引起学生对初社会的重视,也防止些基本知识的遗忘。地理学科应该是门能够吸引学生去探索和思考的应用性和趣味性强的学科。在实际教学中学生存在学习地理的困难固然有来自各方的因素,但我们相信,只要我们不断地探索地理教学规律,研究学生的发展需要,充分挖掘学生的思维,调动学生的非智力因素,学生在地理学习中的困难是可以消除的。中学生学习地理困难的原因及对策摘要初中生在地理学习中时常感到比较困难,特别是年开始我省使用了新教材,这问题似乎更加突出。本文分析了造成学生学习地理困难的主要原因以及从教学的角度寻求帮助学生克服学习困难的对策。关键词初中生学习地理困难对策年秋季开始,我省使用初中地理新教材。从新教材的体系和内容看,新教材反映了地理学科教育和教学的本质,体现了课程改革的新方向和新思路,突出了素质教育的要求,强调培养学生的创新精神和实践能力。通过学年的教学实践和反馈,我们发现,尽管新教材在知识难度上比以往教材有所降低,但学生学习地理的困难仍相当突出。这无疑是制约地理学科教学成绩提高的重要因素。全国新教材试点省份江西省,在对学生学习新教材调查问卷中发现,学生对地理的学习困难仅次于物理,居第位,我校对高学生也作了前后两次调查,结果也表明学生对地理学习的困难超过了数学英语化学等学科,普遍感到地理难学,学不懂。那么,造成学生学习地理困难的原因究竟有哪些呢作为地理教师该采取什么措施呢学生学习地理困难的原因对地理学科的特点不了解,缺乏良好的地理学习方法任何门学科都有自身的特点。从地理学科的内容来看,地理主要是阐述地面各种地理事象的分布,并探究其原因反映地理事象间的相互联系和地区的差异探寻地理事象变化发展的规律阐明人与地理环境的正确关系。因此,地理学科具有明显的综合性空间性实践性推理性文理知识的交叉性等特点,并非许多学生所认为的地理就是地名加物产,学地理只要划划,背背就能了事。正是许多学生不了解地理学科的特点,而形成了地理学习过程中常常重记忆,轻理解重突击,轻平时,简单搬用初中社会课的学习方式,不注重理性思考和推理,强化死记硬背的学习方法。今年使用的新教材,地理学科的特点更趋明显,这样的学习方式当然更加难以适应,难怪学生经常说地理书很好看,地理课也很好听,就是地理作业最难做,甚至有时无从入手。存在不良学习心理,缺乏良好的地理思维品质思维品质主要包括思维的广阔性深刻性灵活性逻辑性独创性和敏捷性等。心理学研究表明,学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。地理学习中学生思维品质缺陷的般表现在以下几个方面。思维的广度不够,综合能力差。地理知识体系的综合性特点,要求学生的思维品质要有定的广度,这样才能在地理学习中用全面的综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性,特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。例如,关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因,大部分同学只会从太阳辐射强度这原因去考虑,只有少数学生能同时想到日照时间这重要因素的影响。思维的深度不够,分析鉴别能力差。有些学生常把些词语形式相似的概念混为谈。思维变通性差,常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时,有意向学生提这样个问题当北半球是月时,南半球是几月不少学生会回答是月。其实。这个问题很简单,在平时未必会答错,其原因在于受已形成的南北半球季节相反这思维定势的影响。思维的逻辑性差,考虑问题缺乏条理性。学习地理的动机兴趣需要不足,缺乏学习的内驱力学生感觉地理难学,成绩无法提高,与学习地理所必要的学习动机兴趣和内心需要是分不开的。动机是推动人进行活跃的内部动因或动力,人的各种活动,都是由定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。学生进入初中后,往往在各种因素的引导下,自觉或不自觉地产生地理是门副课的想法,甚至大部分学生刚入初中,就给自己的奋斗目标和爱好志趣定位在理科上,从而潜意识地产生了我是学理科的,地理与