兴得手舞足蹈，而旦失败，则又容易泄气消沉。有时会因些小事而变化无常，甚至控制不住自己的情绪和情感而导致冲动和鲁莽的行为。产生感或者意识。随着生理心理的系列变化，加上开始具有了定的知识技能，使中学生产生了种感。他们希望老师家长视自己为大人，自尊心日益增强，希望能与大人们平等地对待和处理问题。爱争强好胜，不甘落后，希望得到别人的信任，若听到有人对自己批评时，情绪波动比较大。对于老师家长或周围同学提出的要求，不像儿童那样顺从，而更乐于表达自己的见解。在争论中不是味的人云亦云，而是力图用事实来证明自己观点的正确，但同时又摆脱不了心理上对的依赖。自我意识膨胀。在感的产生的同时，中学生的自我意识也在不断膨胀。愿望与自尊感大大增强，希望了解自己的优缺点，考虑个人问题的兴趣上升，努力使自己在同龄伙伴中取得以欢迎的地位。过高的要求，过多的指责以及不公正的批评，会使学生产生各种心理障碍。中学生对周围人给自己的评价非常敏感，都希望别人尊重自己，承认自己的社会价值。不愿接受的影响，他们要求自尊自治在生活中表现出相当强的性。中学生音乐心理的主要特征随着中学生生理心理的巨变，音乐心理发展作为般心理发展的个侧面，也必然发生变化。它与般心理发展有着些共性，即相通的特征又具有其独特的表现形式和发展特征。中学生由于生理方面的迅猛变体，情绪的发展处在极不稳定的进程中，许多方面会呈现出矛盾交错的状态。这样，使他们的音乐心理往往也带有过度动荡的特点。其主要特征可以从三个方面表现出来音乐认知发展方面中学生从小学进入到中学，周围的生活环境发生了很大的变化。随着生活接触面的扩大，他们接触音乐的机会也相应增多，不容也更广泛了。加之大脑的发育基本成熟，使他们的音乐认知能力大大进步了。而与成年人相比，他们认知水平还是不够的，常有表面性和片面性。因而，中学生的音乐认知是处于从幼稚向成熟的发展过程中。音乐的情感发展情感是由客观事物引起的，他取决于人的需要。般来说，能够满足需要的事物就会对它持肯定的态度，产生爱满意愉快等体验。对于不能满足需要的事物就会对它持否定的态度产生恨不满意不愉快等体验。由于每个人的需要不同所持有的态度不同，体验不同，就会形成不同的情感。中学生由于年龄的增长和对社会事物的接触越来越广，他们有目的的思维控制自己的能力自觉的行动求知的欲望非常强烈。这阶段，他们对音乐的分化性选择性也更为突出。大多学生都喜能满足他们寻求刺激，喜欢新鲜的心理，而谋堂上的音乐却难以的到他们的共鸣。音乐的个性心理发展个性心理的发展表现在很多方面，包括兴趣动机理想品德能力气质性格等，个人生理和心理的各种内部因素，以及外界环境都会对个性心理的发展产生影响。中学生在音乐的个性心瑙泼展方面也有许多表现音乐兴趣的不稳定音乐能力的差异性自我意识的表现。贯彻音乐教学原则要以中学生音乐心理特征为依据中学音乐发展水平要不断提高，音乐教学质量就成了关键。音乐教师必须要严格贯彻教学原则。深入研究教学特点，不能脱离开中学生的音乐心理的发展特征，下面我们将通过研究中学生的音乐心理特征来着手实施音乐教学。情感体验原则由于审美教育在形态特征上具有体验性自发性和主动性，因此，在音乐教学中，坚持体验性，使音乐审美教育始终具有独特的音乐教学中的每个活动，都需要学生的感性参与，并且总是贯穿于教学过程的始终。教师应针对学生不同的生理心理需要，以人为本的适时调整课堂教学。在音乐教学中，传授音乐理论知识时，可以让学生通过歌唱演奏等实践活动，加深对音乐知识的理解传授音乐技能时，就更要让学生动口动手动耳动脑展开练习和实践活动。好玩好动是青少年的个重要生理心理特点，根据这重要特征教师应改变传统的坐着不动的上课形式，把律动带到课堂上来。教师应选择些节奏感强，反映中学生生活的歌曲，这类歌曲容易让学生产生共鸣。让学生随着音乐的节奏，做各种有规律的动作，引导学生用肢体语言来解释再现音乐，表达自己内心的情感。由于中学生的身体迅速生长，而生长速度和动作协调能力的发展暂时失去了平衡，使他们动作协调性差，显得比较笨拙，加之这个时期的学生自我意识膨胀，很在乎别人对自己的评价，对于课堂上的些互动活动表现出不爱动不屑动的样子，实际上是种羞怯心理在作祟。教师要针对学生出现的这些心理现象进行思想工作，拉近师生间同学问的距离，增强相互信任感。音乐实践活动的另个重要形式是开展课外音乐运动。内容丰富形式多样的课外音乐活动，方面能缓解学生的学习压力，使他们得到情感的宣泄和身心的放松。另方面在课外音乐活动中，学生运用并巩固了课堂上所学到的音乐知识，各种训练使他们的音乐技能和音乐技巧趋于成熟和完善。第三由于长期置身于音乐的美的氛围中，他们的审美能力也能得到提高。因此，只有创造多种多样的音乐实践活动形式激发学生的学习兴趣，使学生自觉主动地参与到音乐实践中，才能使学生的音乐才能得到发展。启发诱导原则所谓启发诱导，要求教师遵循学生的认识规律音乐心理发展过程和音乐学科内在的规律性，采取各种有效的方法充分调动学生主动学习的积极性。在教学过程中，学生是参与的主体，但这并不表示教师的作用就可以忽视，教师在音乐教学中发挥着引导作用，要善于启发诱导学生，采用各种有效的方法来调动学生学习的热情。由于中学生处在青春期，情绪的发展极不稳定，许多心理特征交错出现。他们虽然接受新事物的能力很强但对学习的目的性并不明确，常是随心所至，受外界客观条件影响很大。教师应首先让学生明确学习目的，培养学生严肃认真的态度。在音乐教学过程中，要让学生明确音乐与其他学科有着相辅相成的密切联系音乐学好了对其他科的进步也会起到定的作用，端正他们的学习态度，明确他们的学习动机，学习主动了，才能提高他们学习质量，才能在课堂上形成种和谐愉快热烈的气氛。随着中学生年龄的增长，生理机能的健全，逻辑思维能力也有很大的发展，音乐认知能力也日趋增强，他们能够在教师的引导下进行乐益分析概括。教师应多提些带有启发性的问题让学生思考回答，可以让学生分小组展开讨论，刺激大脑思维，指导学生把自己内心对音乐的感受和理解表达出来。启发性问题不是简单的是非问题，而需要教师去精心设计，精心组织的。还有，课堂环境中音乐氛围的营造对学生也起到个很好的启发作用。教师可以在课前把音乐教室精心布置番，可以通过挂图摆设乐器播放音乐等为学生创造个良好的艺术氛围，让学生在优美的音乐熏陶感染中形成音乐能力。因材施教原则由于每个学生的生长发育状况不同，所生活的家庭背景不同以及天赋的差异，造成学生们的音乐能力发展程度也不尽相同。这种音乐能力的差异从不同角度来看有着不同的解释从单个个体来看，其本身存在着不同能力之间的差异。比如个学生他可以在对音乐内容的理解方面比较强，但听觉记忆想象联想能力却没有明显发展。而从不同个体来看，不同的对象，无论是在演唱演奏能力方面，还是对音乐的理解力想象能力方面，都有着明显差异。园材施教，就是要考虑到各个学生的音乐水平接受能力及兴趣的差异，充分调动学生的积极性。教师首先要了解学生的音乐般水平和个别差异状况，然后摸清楚每个学生所掌握的音乐知识专业技能和爱好兴趣等实际情况。在教学中正确对待差异，兼顾不同学生，对基础较好的学生与基础较薄弱的学生采取的态度也不同。对好的学生要提高要求，帮助他们提高音乐水平对较薄弱的学生要给予辅导和鼓励，耐心帮助，增强他们学习的信心。因为课堂的局限性大，不能照顾到每个同学，所以还必须充分利用课外音乐活动，让那些有音乐特长的学生有机会展示自身才艺，对那些没有定音乐专长的学生也是很好的锻炼机会，也是次提高的机会。另外，中学生都进入青春期后，随着生理的剧变，在心理上发生里微妙的变化，男女生之间的交往变得尴尬起来。针对这种心理变化，教师可以采取台班分组进行教学，排除女生羞怯的心理，同时还可以解决男生唱歌时定调的问题。综上所述，中学生的音乐心理特征与音乐教学原则有着密切的联系，音乐教师应从实际出发，从学生的心理出发，严格贯彻音乐教学原则展开教学，只有这样才能提高教学水平，从而促进中学音乐教育的发展。中学生音乐心理特征与音乐教学原则初探摘要教学原则具有高度的概括性，是教学过程中必须遵循的基本要求和指导原理，而学生是音乐教育中的主体，是教育教学要研究的对象。只有通过对学生音乐心理特征的研究，才能更好的贯彻执行音乐教学原则，才能提高音乐教育，教学工作水平，使音乐教学收到更好的效果。因此研究中学生的音乐性理发展特征，就成为音乐教育中最迫切的问题之。关键词音乐教育音乐教学原则学生音乐心理特征音乐教学原则制定的依据教学原则是根据教育方针教学任务和教学过程中学生认识活动的规律，对教学提出的基本要求，是指导教学实践活动的基本原则，是教师组织教学的准则和依据，也可以说是约定俗成的通则。它是人类在长期教学实践活动中所获得的经验的科学总结，具有高度的概括性，是教学过程中必须遵循的基本要求和指导原理。对于音乐教学来说，它也必须要遵循定的基本要求，教师在进行教学过程中也必须要有定的教学原则作为指导。教学原则的制定要以音乐自身的特点和音乐审美教育的规律音乐学教学论所提出的普遍应遵循的主要教学原则中学生生理心理发展过程，音乐心理发展特征等为依据，脱离开其中任何个因素的音乐教学原则就会失去它的指导意义。音乐教育家经过长期教学实践的经验总结，提出了许多符合音乐学科特殊性的教学原则，如情感体验原则参与活动原则因材施教原则创造发展原则等。学生是音乐教育中的主体，是教育教学要研究的对象教师在教学生时，其实真正教的，并且必须与之接触的是学生的心理。也就是说，学生的心理发展状况成为实旆音乐教学原则最根本的依据。教师只有通过对学生音乐心理特征的研究，才能更好的贯彻执行音