得和语言学习进行区分，指出语言习得是通过交际中运用目标语言，自然生成语言体系的过程。国内语法教学之分歧近年来，许多语言学家和线教师经过教学实践与反思，认识到削弱语法教学的种种弊端，因而又重新思考语法在外语课堂教学中的地位和作用。随着显性语法教学与隐性语法教学这对立概念的出现，当前语法教学最关心的问题是何种教学方法最有利于学生交际能力的形成，并探讨改进语法教学的具体措施。指出，目前的研究强烈支持在交际语言学习中有意识地传授语法知识。经过反思，人们再次确立语法教学在外语学习中的地位，重新关注语法教学。因此，在我国的英语教学中语法不是教不教的问题，而是转变认识和改变教法的问题，是如何优化语法教学以帮助学生更好地习得知识。英语教学中，教师必须遵循语言本身的规律，既不能片面夸大语法教学的作用，也不能全盘否定语法教学的意义。英语语法教学发展之趋势国内外情境教学法发展研究成果习得母语时，人总是置身场景中进行恰当表现，再进步学习语言规则，此规律强调情境在语言习得过程中的关键作用。现今，情境教学法已经在英语教学中得到广泛使用。国际领域情境教学方法或口语情境法有着坚实的心理学理论基础。是世纪年代至年代由英国语言学家倡导和发展起来的。言语和结构是语言的基础，尤其是口语语广场学术研究能力。现在中国教育领域广泛运用情境教学法，尤其是中文艺术和英语课程。情境教学法首先由在年篇名为情境认知与学习文化的论文提出知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。和是情境教学法的倡导者，他们致力于找寻种科学的英语教学方法。通过系统研究，视语法为潜在的口语句型结构迪学生的可暗示性，从而使学生有意识或无意识地接受教育输入。情境教育是种以情感为核心的典型的情感型教育。情境学习理论坚持两条最基本的原则是对知识和技能的学习应当置于个真实度很高的情境中二是学习需要社会交互与合作。大量参与和奖励场景的创建，使学生沉浸在丰富的自然和半自然环境，运用视觉来创建有趣的场景。情境教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构知识的情境问题创设，并把情境创设看做教学设计的最重要内容之。此外，情境教学法具有启发学生认知，促进综合语言运用能力，使其自然无意识地输入知识。换句话说，建立积极逼真的情境是情境教学法的关键环节。调查研究证实情境语法教学具有理论和实践价值基于多种英语教学法倡导情境语法教学在书中，分析了单词语法和语境之间的关系。可见国外语法教学重视语境和词汇相结合。直接法表明外语学习者可像儿童掌握母语样的方式学习语法。使用实物图片模型手势和面部表情吸引学习者的注意，适用于语言沟通。认知法基于种认识语言规则的掌握有利于语言学习。坚持课堂以学生为中心，注重在语法学习过程中将知识融入实际交际情境中进行运用和操练。视听法重视在情境中进行语法规则和语言点的学习，它着重于图像资源音像制品的充分利用，创造生动的学习情境，促进教学。交际法充分运用真实的情境来激发学生参加课堂交际活动，语言教学的目的是为了在语境中提升学生的交际能力。任务性教学法强调在真实的情境中为学生提供意义任务以实现语言教学目标和完成学习目标。传统语法教学之弊端呼唤情境教学法在传统英语课堂语法教学中常常采用满堂灌填鸭式的教学方法，导致下列语法学习现状的产生只学到内容，仅注重语法形式，而不是用语言来解决实际的问题大多数学生不理解他们正在学习的内容学生们的英语学习目标仅仅是为了在考试中得到的高分。这样的现状导致学生英语学习没信心，能力低，是造成哑巴英语的根本原因。因此，作为新课程的主体，英语教师应学会如何巧妙自然地将学生的英语学习融入生活体验。通过创设美趣智的学习情境，教师在权威顾问同伴三种角色的选择中，推进师生形成良性的和谐关系。教育教学改革推动情境语法教学发展新课程标准要求英语教学应着重培养学生的听说读写能力。新课标要求教师在英语学习过程中努力创建舒适民主和谐的气氛，并尽可能为学生提供感兴趣的探究话题。教师应帮助和指导学生在现实生活中尽可能掌握并习得语言。良好的教学情境能引发学生的认知冲突，刺激学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，建立良好的师生关系，提高学生的交际能力。因此，学生通过具体情境下的操练与应用，系统掌握分级词汇句型和语法结构，促进目标语言的意义习得。英语课堂教学实践验证情境语法教学可操作性通过情感与认知相结合，激发学习者的学习愉悦感，激活内心的学习渴望。在语法教学过程中逼真情境的应用，能充分调动学生感官在情境中系统掌握词汇句型和语法结构，促进意义建构，促使语言能力提升，从而实现个体综合全面发展。情境教学就是这样种有效的教学方式，为学生提供了实际运用的语言空间，使乏味的语法学习变得生动活泼。情境教学被证明是个将情感与认知有效结合的教学方法。情境在语法教学中的应用改变了以往单纯的语法条款记忆式的学习方式，将枯燥的语法知识融入逼真的环境中对于语法教学是个挑战，需要教师倾入精力，大力更新观念，提高教学水平。情境语法教学通过教学效果调整教学策略，理论性与实践性相结合必将对英语教学改革产生借鉴意义。英语语法教学理论发展及趋势调查报告语法是指英语中语言的结构规律，在语言教与学方面发挥着重要作用。语法包括词法句法和语义，还包括组词成句的规则研究。语法能力是学生交际能力的部分，对于英语阅读理解和交流起到有效的辅助作用，促进学生综合语言能力的提高，提升英语运用水平。英语语法教学现状分析英语语法的重要作用和地位语法教学是外语教学的部分，更是教学的重要内容。纵观历史，语法教学曾经受到理论观点的影响，语法教学度被忽略。认为语法可以在意义输入和具有互动机会的课堂上自然习得。这个反语法运动的结果导致学习者在口语和听力方面取得快速进展，但影响中介语的准确性。此外，对于中国外语教学产生消极影响。忽视语法教学的英语教学，导致学生识字能力下降，听力理解和口语表达的准确性也受到影响，从而最终限制了学生沟通能力的发展。所以特别值得重申语法的显著地位，重新确立语法教学的重点。新课程推动语法教学方法革新近年来，由于对语法教学存在不同的争论与分歧，目前英语教学中的语法教学实践探索与理论研究相对较少有关英语语法教育科研课题少将语法确立为授课内容的各级各类试验课少语法教学研究具有相当大的空间，为英语语法教学的方法和策略的研究提供了机遇。英语课程标准进步强调教学应紧密联系学生的生活实际，尽量创设真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中。所以，开展英语语法教学改革，创设体现真实生活的语言交际情景，语法教学由重视单语法知识向知识与交际能力相结合推动，由机械操练向重视活动参与转化，向情感体验的情境教学法指导下的英语语法教学模式转变。因此情境教学法运用于语法课堂的潜力很大。国内外英语语法教学观国外语法教学观正如说，语法教学几乎就是外语教学的同义词。虽然传统外语教学中占主导地位的教学法是语法翻译法，其典型特征是高度重视语法规则的操练和讲解。但最终却是采用归纳法教授语法。其后，听说法代替语法教学，仅把语法重点从词法转向句法。认知法主张在理解语言知识和规则的基础上操练外语，强调有意义的学习，因而重视语法教学。英语教学的目的是培养学生的听说读写能力。掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会对学生准确运用英语产生定的影响。教学实践证明，传统的语法教学，过于强调语法知识讲解，忽视语言技能培养，造成了聋哑英语的现象。但是受二语习得理论的影响，语法教学受到排斥，语法教学曾度在部分外语课堂上消失。提出外语教学的自然法，反对语法教学，并对语言习得和语言学习进行区分，指出语言习得是通过交际中运用目标语言，自然生成语言体系的过程。国内语法教学之分歧近年来，许多语言学家和线教师经过教学实践与反思，认识到削弱语法教学的种种弊端，因而又重新思考语法在外语课堂教学中的地位和作用。随着显性语法教学与隐性语法教学这对立概念的出现，当前语法教学最关心的问题是何种教学方法最有利于学生交际能力的形成，并探讨改进语法教学的具体措施。指出，目前的研究强烈支持在交际语言学习中有意识地传授语法知识。经过反思，人们再次确立语法教学在外语学习中的地位，重新关注语法教学。因此，在我国的英语教学中语法不是教不教的问题，而是转变认识和改变教法的问题，是如何优化语法