1、家等都是语言能力较强的人。数理逻辑智能就是有效地进行计算逻辑推理科学分析的思维能力。电脑等程序员科学家逻辑学家等都是这种能力较强的人。音乐智能就是对音质音量音色旋律节奏等具有敏感性，具有成功运用这些要素的思维能力。音乐家等都是这种能力较强的人。肢体运动智能就是运用整个身体或身体的部分解决问题或者制造产品的思维能力。舞蹈家运动员演员等都是这种智能较强的人。空间智能就是头脑中形成个外部空间世界的模式，并运用这个模式的思维能力。画家雕刻家等都是这种能力较强的人。人际关系智能就是理解他人并善于处理自己和他人关系的思维能力。销售员政治家心理学家等就是这种能力较强的人。内省智能就是种深入自己内心世界的思维能力。哲学家诗人等就是这种能力较强的人。自然观察智能这种。
2、也不能取得成果。也就是说，结果不可控的认知和期待使人产生了无助感。第四，表现出动机认知和情绪上的损害，影响后来的学习。当然，人具有主观能动性，在经受了挫折之后，并不是每个人都产生无助感，即使产生无助感其程度与表现形式也各不相同。在学生身上，尤其是在后进生身上，习得性无助表现得尤为明显，就如文章开头的李小辉。学生形成习得性无助感的原因是多方面的。学生的成长是件很艰辛的事情，常常面临许多冲突和危机，故而十分需要家长和教师的关怀和指导。可是，我国从古到今，存在着读书至上论，认为万般皆下品，唯有读书高。所以有些家长和教师往往注重学生的学习成绩，却忽视了他们成长中的心理需要和出现的心理危机。另外，还有些家长和教师对学生的学习期望过高，常常提出些超出他们力所能。
3、就是电脑程序，直接影响这机制动作的结果。如果你的自我意象是个失败的人，你就会不断地看到个垂头丧气的自我，听到诸如我是没出息没长进的负面信息，于是产生沮丧自卑和无奈，在现实生活中就注定会失败。相反，如果你的自我意象是个成功的人，你就会看到个不断进取，敢于经受挫折和承受强大压力的自我，听到我做得真好，我今后会做得更好的正面信息，于是出现喜悦自尊自信。由此可见自我意象是人行动积极性的源泉，同样也是自卑和无助感的根源。因此，教师应加强学生良好自我意象的培养，以防治学生无助感的产生。教育教学中，教师要多给学生积极肯定的态度，引导学生充分肯定自己的优点，对他们的进步予以及时鼓励，帮助他们增强自信心，形成肯定的自我概念。反思与讨论结合教学实践谈谈如何具体对待习得。
4、严厉的训斥，而应多给予关心鼓励和帮助。在评价学生时，不应只注重分数，而更应注重学生自身的进步，以帮助他们提高自信心，正确面对失败。其次，引导学生树立正确的目标导向。世纪年代末，德韦克等人曾对儿童习得性无助行为作了系列的研究，他们发现具有同等能力的儿童在失败情境或挑战任务面前有两种不同的反应倾向。种是习得性无助倾向，表现为低估自己的能力，对任务反感，并有退避倾向另种是自主性倾向，表现相当自信。德韦克认为，这截然不同的行为表现，主要是与他们的目标定向以及他们对智能的不同理解有关。习得性无助儿童认为自己智能是固定不可控制的，他们追寻的是表现目标，相信成功或失败是判断个人有无能力的依据所以他们采用尽可能获得成功和避免失败的策略来提高和维系自尊。而自主性儿童。
5、天没精打采的，家长和老师都很着急。次偶然的机会，小玫走进了学校的版画室，她下就被版画室中陈列的精美的版画作品吸引住了，而且看到版画小组同学手中拿着刻刀专心致志搞创作的样子，小玫的眼睛顿时绽放出渴望的光芒。这切，早已被站在旁边的版画老师看在眼里，他微笑着对小玫说如果你喜欢，可以加入我们的版画小组。从那天开始，小玫第次拿起了刻刀。在韩老师的精心指导下，小玫对版画产生了浓厚的兴趣，她几乎把所有的业余时间都花在了版画上，有时间就往版画室里跑。幅作品往往需要千刀万刀才能成功，小玫却乐此不疲，她的版画创作渐入佳境，不仅在技法上进步很快，而且创意独特。不久她的幅以家乡风景为题材的版画作品在全省获了二等奖，而且还发表了。小玫在学习版画的过程中找到了极大的乐趣，感受。
6、的要求，使他们无论怎样努力都达不到要求，经常性地处于种受挫折状态。总是指出学生的问题和缺点，很少从肯定欣赏的角度评价学生。久而久之，学生就会产生种焦虑情绪，自信心就会受到伤害，形成我不行我笨等消极的自我暗示，怀疑自己的能力，遇到困难就放弃努力，产生习得性无助感。当孩子们否定了自己的能力，看不到自己的未来。作为教师我们应该如何帮助这些孩子呢首先，改变家长和教师的评价观念，形成对学生的积极评价。师长作为学生学习的启发者和帮助者，他们的评价在学生心目中占据重要的地位，他们的情感和态度都会成为学生自我评价的重要依据。因此，要改变学生习得性无助的现象，应改变教师和家长对学生的态度，以鼓励性评价为主，用发展的眼光看待学生。当学生学业失败时，不能对他们冷眉眼对，。
7、智能的核心，包括区别或分类动物和植物群以及自然生成的东西。植物学家动物学家环保主义者等是这种智能较强的人。多元智能认为，每个学生都在不同程度上拥有上述八种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异，教育的起点不在于个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。在他们看来，智力是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。为此，他们提出了个性化教育的设想。这是种十分重视个别差异的教育方式，强调在可能的范围内发展不同的教育方式，使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。它是建立在了解每个学生智。
8、特点的基础上的，也就是说，教师应了解每个学生的背景兴趣爱好学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教育方式。学生学习的八种方式智能思考爱好需要言语智能用文字阅读写作讲故事对话讨论日记本数理逻辑智能通过疑问实验计算问问题解决逻辑迷宫实验材料操作工具参观科技馆折磨，完全放弃了逃跑的企图。这时，即使笼子门上的玻璃板移走，而且让小狗的鼻子从门伸出笼外，它也不会主动逃出笼子，而是放弃所有努力，绝望而被动地忍受着痛苦。小狗经过多次挫折之后产生的这种状态以及无能为力感，在心理学上被称为习得性无助。习得性无助是指有机体遭受接连不断的失败和挫折并被不当归因和评价所左右时，便会感到自己对切都失去控制和无能为力，从而对自己的行为丧失信心的心理状态。它是描述动物包括人在内在。
9、存在的蚁穴。伟大正是存在于细节之中,让我们谨记苏霍姆林斯基说过的话吧,要像对待荷叶上的露珠样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。请你记住，教育首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触及年轻的心灵。反思与讨论结合教学实践，谈谈自己是如何处理些教学偶然事件的。如何在教学实践中正确利用蝴蝶效应二天生我才必有用多元智能与个性化教育案例个叫小玫的女孩，生着对水灵灵的大眼睛，活泼好动，上课总是安静不下来。她手里常常拿着个东西玩，有时是面小镜子，有时是支笔。她最喜欢做的事情，就是拿把小刀搞创作，书桌上座椅上甚至墙壁上，常常留下她创作的痕迹。因此听课效果大打折扣，学习成绩可想而知，老师多次找她谈话，效果甚微。随着年级的升高，学习压力越来越大，小玫的自信心每况愈下，整。
10、到了成功，重新建立了自信，各科学习成绩也得到了迅速的提高。当然在小玫学习的过程中班主任和美术老师始终配合默契，不失时机的因势利导，终于使小玫从精神状态的低谷中走了出来，那年高考，小玫以优异的成绩考上了重点大学中国美院。评析年，美国哈佛大学霍华德加德纳教授，将他的研究成果智能的结构书发表，该书的发表标志着种全新的教育教学理论多元智能理论的诞生。该理论提出了适应现代社会发展需要的学生观人才观能力观„„使现代教育有可能成为开发和释放人的创造潜能的发动机。加德纳创建的多元智能理论否定了线性的单的智力观，指出了人类的思维方式，即认识世界的方式是多元的。多元智能理论认为每个人般都拥有八种智能，现简述如下语言智能就是有效地运用口头语言和书面语言的思维能力。演说家。
11、为自身能力可以在学习活动中得到发展，他们寻求的是学习目标，相信挫折和失败可以帮助自己获得新的学习技能所以他们选择挑战性的目标，在学习目标下体验和获得自尊。因此，教师要注意教育学生摒弃智能固定不可控制的观点，帮助他们建立起正确的学习目标，即让学生将学习过程本身视为努力的目标，着重引导学生对学习任务的积极卷入。通过学习，尽自己所能来发展自己，避免仅仅把成绩当作努力的目标，这是避免习得性无助感，培养学生自主行为的个重要方面。最后，培养学生良好的自我意识。我们每个人的脑子里都有幅自我蓝图或自我画像，这就是自我意象，它是我属于哪种人的自我概念，建立在我们对自身的认知和评价基础上。心理学家马尔慈说过，人的潜意识就是部服务机制个有目标的电脑系统。而人的自我意象，。
12、愿望多次受到挫折以后，表现出来的绝望和放弃的态度。这时的基本心理过程是退缩和放弃，对人来说，还有自我怀疑自我否定和自我设限等，使人变得悲观绝望听天由命，听任外界的摆布，任自己的命运随着外力的强弱而波动起伏。塞利格曼在习得性无助感理论中对无助感形成的过程进行了分析。根据他的理论，无助感的产生过程可以分为四个阶段第，获得体验，努力进行反应都没有结果的状况被称为不可控状况。在这种状况下人会体验到各种失败和挫折。第二，在体验的基础上进行认知，这时会感到自己的反应与结果没有关系，产生自己无法控制行为结果或外部事件的认知。第三，形成将来结果也不可控的期待。结果不可控的认知与期待，会使人觉得自己对外部事件无能为力或感到无所适从，自己的反应无效，前景无望，即使努力。
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《教育心理学》案例教学汇编