题。在回答第题“根据等雪期线的分布，分析线的地形分布特点”时，有考生将等雪期线写成“等降雪量线”在回答第题丙地融雪侵蚀较乙地严重的原因时，前后矛盾，如答“纬度低，气温低”。空间定位不准。例如,第题分析岛发展旅游业的区位条件时,虽然考题没有要求考生判断是塞浦路斯岛,但根据经纬度位置可以判断该岛屿位于地中海。有的考生却认为该岛屿是海南岛，从避寒角度谈该岛的区位条件，离题万里。地理模型建立失当。例如，第题“分析位于丘陵区的丙地融雪侵蚀较乙地严重的原因”，许多学生只答自然原因，不答人为原因。第题“简述广西桑蚕业迅速发展的优势地理条件”时,只答自然条件，不答社会经济条件技能性失分时间分配不当。年文综试卷题量增加后，大量考生没有注意先易后难，些难题耗掉了大量的时间，以至于没有时间复查，匆匆交卷，错误不少。答题量远远超过参考答案而导致答题效率低。例如，第题回答塞浦路斯岛发展旅游业的区位条件时，有的考生反复从海陆空交通条件去分析，其实这只是交通便利个得分点。二年地理高考备考复习策略周密部署，科学安排，加强复习备考的计划性针对年地理高考试题特点以及学生的答题情况，我们年高考地理复习可以分为基础复习专题讲练模拟冲刺三个各有侧重的阶段即三轮复习。第轮年月年月日基础复习，构建知识网络轮复习是重温高中阶段所学的课程，但这绝不只是对以前所学知识的简单重复，而是站在更高的角度，对旧知识产生全新认识的重要过程。因为在第次学习时，老师是以知识点为主线索，依次传播讲解的，由于后面的相关知识还没有学到，不能进行纵向联系，所以，学生学到的往往是零碎的散乱的知识点。而在第轮复习时，老师的主线索是知识的纵向联系与横向联系相结合，以章节为单位，将那些零碎的散乱的知识点串联起来，并将它们系统化网络化综合化，侧重点在各个知识点之间的融会贯通。这轮复习是高三复习的关键，必须根据课程标准的要求，立足课本，夯实基础，重点放在对基础知识的理解基本方法和基本技能的掌握上。这阶段的复习要做到“细”“实”“串”“综”“温”。“细”就是不放过教材中每个知识点每个结构图和原理图及有关的坐标曲线，即“逐点扫描，不留盲点”“实”就是复习过的知识力求弄懂弄通，不留疑点，能熟练运用“串”和“综”就是不要局限于教材的顺序知识，按照知识的内涵把相关内容“串”“综”在起，提高综合素质“温”就是要重温以往练过考过的题目，特别是做错的题目，同时要与“遗忘”作斗争，经常“回头看”，“小步子快节奏勤回顾多练习”，做到理解要到位，记忆要牢固。如果学生在基础年级学得不理想，那么这轮复习就是查漏补缺提高成绩的最佳时机。通过全面地复习教材，提高灵活运用知识分析问题和解决问题的能力，逐步形成良性循环，实现质的飞跃。第轮复习的时间安排及复习重难点参照表只是建议，各学校依照自身的情况自行决定复习的时间安排周次内容重难点地图各类等值线图的判读分析应用行星地球日照图的判读时间计算太阳高度的计算地球上的大气大气环流天气系统判读气候类型判断地表上的水水循环与水资源的分布利用地表形态的塑造山岳对交通运输的影响，河流地貌及其对聚落的影响自然地理环境的整体性与差异性自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用人口与城市人口再生产，城市化问题，地域文化对人口城市的影响生产活动与地域联系工业农业生产的区位条件分析，主要工业区和农业区，主要交通运输方式，交通运输分布对聚落商业网点布局的影响人类与地理环境的协调发展环境问题的表现，可持续发展的内涵原则世界地理与中国地理区域定位，区域概况自然特征与人文特征地理环境与区域发展区域的含义，区域差异比较方法，区域发展阶段，技术区域生态环境建设区域生态环境问题的危害及治理措施区域自然资源综合开发利用能源资源的开发，河流综合治理的条件问题及对策区域经济发展区域经济发展条件，区域经济发展中的问题分析区际联系与区域协调发展资源跨区域调配，产业转移选修模块根据各地的选修情况进行第二轮年月日年月日专题讲练，提升综合能力二轮复习以专题复习为线，以高考考点复习为面，以知识的整合能力的形成为目的，突出重点，突破难点，联系热点，渗透考点。通过专题讲解，使学生理解并掌握本学科思想与方法，提高学科素养与综合能力，培养的思维品质和创新意识。本轮复习不再注重知识结构的先后次序，应在准确把握知识点之间本质联系的基础上，本着强化完整的知识体系，稳定的知识框架，明晰的知识网络，科学的思维方式，综合的学科能力为目的，打破知识和技能的固有壁垒，对知识编排体系进行必要的拆分和加工，组成特定的模块进行复习，以利于形成触类旁通举反三的思维状态。要使各部分知识有机结合起来，提高综合运用所学知识分析问题的隐含信息，尤其是要结合课改理念，从新的高度悟出新的角度与思路。“联想”就是要作好延长线，力求在考纲与训练题上找到最佳结合点，将新理念变为新题型，以适应新要求。“内化”就是融会贯通，得心应手，左右逢源。研究新课程形势下高考与课程标准之间的关系，找准复习的重点。研究评价报告与高考题之间的关系，找准试题的发展方向。认真研究试题，抓好复习的载体。历年高考试题综合研究，找特征。近三年高考题重点研究，找趋势。相同考点的试题对比研究，找变化。不同区域的试题分类研究，找差别。全国各地调研考试题集中研究，找信息。当年命制的几套试题整体研究，找共性。加强对学生学习心理的研究。随着高考的临近，学生的心理状态也会随之发生变化，或焦虑或自责或自卑，学生出现心理异常大多在行动上或学习上会有异常表现，我们要有针对性的做好学生的心理疏导工作，将学生的心理调整到最佳状态，以饱满的热情迎战高考。三狠抓细节，多下功夫，实现复习备考的高效性各校备课组长要在学科备考中发挥核心作用，要想方设法调动备课组老师的备考积极性，齐心协力做好备课组各项常规工作。每位老师要依据本学科学年计划，紧扣课标大纲教材，把准方向，因材施教要狠抓细节，多下功夫，努力实现教学效益的最大化。加强对复习教学的管理复习教学，主要是要解决复习课炒现饭无趣味无新鲜感的问题，要最大限度地调动学生的学习热情。在教学中要改变重知识轻能力，重讲解轻训练，重解题技巧轻分析思考的偏向，要将旧知识讲出新意来，讲出规律来，使学生喜欢听听得懂记得牢会运用。在复习备考中是采取“走出去，请进来”的方式，学习借鉴外校外地备考经验，结合本校的校情学情，优化我们自己复习备考的内容和方法。二是内部挖潜，上好研究课观摩课示范课，相互学习，取长补短，整体优化，共同提高。狠抓教学过程与环节备课积极探索符合学生实际的复习教学模式。坚持集体备课，备课组要统三轮复习进度，明确各轮复习的常规要求。备课要做到“五备”“五统”。“五备”备大纲备教材备学生备教法备学法“五统”统计划统进度统练习统资料统测试。重视高三复习信息收集工作，加强复习时效性。认真研究教学要求和考纲。上课高三复习课教学要依据“夯实基础滚动提高”的教学原则，倡导“先学后教”的教学模式。优化课堂教学结构，做到讲练结合，严格实施高效课堂模式。每堂课要让的学生掌握的内容。努力提高课堂效益，严防三个误区以讲为懂，以懂为会，以会为通。要在复习讲授的过程中重视学生的积极参与，要加强训练运用，要让学生对所讲所练的内容进行思考领悟消化反思订正。注重把握复习课的深度和广度，确保复习的针对性和有效性，实现懂会熟巧的飞跃。要加强练习与测试，要使练习数达到定的量，但要防止题海战术。练习测试要及时批改，认真统计分析，讲评突出重点。加强基础过关题的训练，夯实学科基础，以求提升。试卷讲评要注意四个程序查，二统，三找，四改。查即查每次考试目的二统，即数据统计的数量分析三找，即找出学生出现的知识错误及引出错误的原因四改，即制定改进措施。讲评尽量做到要及时，注意保护学生的学习积极性，有针对性，有辐射性，有指导性，有诊断性。作业练习要有明确的目的要求，既要有基础过关题重视基础知识的复习巩固，重视基本技能的训练培养，有针对性地编制基础过关题，又要考虑纠错训练题教师要注意错例收集，重视学情的分析诊断矫正，发现问题要及时补救，组织纠错训练，也就是“错题回头望”题量要科学合理，选题要有针对性，要精心选编试题，不得照搬现成资料，减少随意性，杜绝盲目性，严禁“题海战”“消耗战”。要在落实“精选精讲精练精批”的同时，做到“有做必收有收必改有改必评有错必纠”，突出重点评讲，讲评到位，切实提高针对性实效性。重点学生力求面批到位。作业练习和考试中要注重训练学生的书写格式，按电脑阅卷要求，培养学生保持卷面整洁的习惯。在保证训练频度的前提下，要控制练习总量。辅导辅导是反馈教学信息落实分层教学因材施教的有效手段，应着重抓尖子生和“本”“本二”的临界生群体的辅导。辅导内容应根据学生实际来定，可进行学科基础知识基本技能学科方法等方面的辅导，也需要进行考试技能的辅导。辅导的方式可以是个别的，也可以是集体的。辅导形式可采用上课面批谈话。补差工作要体现立体化全方位的特点。遵循“先查病，后治疗，再进补”的原则，做到“三补五多”，即补态度补方法补知识，课堂多提问，课后多辅导，平时多谈心，练习多面批，方法多指导。考试练习和考试定要注意命题或选题的导向性针对性规范性科学性，防止出错题偏题怪题。轮复习以中低档题为主二轮复习以中档题为主，兼顾高档题三轮复习以中档题为主，关注创新题。要加强对学生良好审题解题的方法和习惯的培养，加强答题规范化的指导，努力消除非智力因素失分。在平时的考试中要重视对学生进行考试心理指导和考试技巧的训练，不断提高学生的应考能力。考试要及时评卷，反馈信息，注重讲评，强化重点题的反复训练，注重诊断性和激励性。每次重大考试后要及时做好质量分析工作是重点做好学科优秀数班级合格率优秀率的分析工作，排找差距，分析原因，及时整改。三对地理教学的建议抓住学科主干知识如地球运动规律自然地理环境各要素特点分布及其相互关系人地协调发展区域认定等值线图及其应用气候类型的分布特点及影响因素等。抓学科主干，落实基础知识是地理备考永远的“主旋律”。体现学科特色，突出读图用图能力的教学近年来试卷中地理图像丰富，图像设计新颖，突出了对地理图表信息获取和解读能力的考查，尤其近几年的高考试题几乎达到了无图不设问的程度，使得“获取信息整理信息分析信息解决问题”成为解答地理试题的思维主线，些关键信息的获取与运用对解题起到至关重要的作用。定要学会读图，将图中的隐含信息挖掘出来，做到看清图看懂图理解图。以区域地理为落脚点，构建地理整体思维通过区域地理考查学生对地理基础知识和基本原理的运用，考查学生知识网络的构成是高考命题的大变化。自从地理纳入文综考试范围之后，就明显改变了“地名加物产”的传统地理考试模式，淡化了对知识本身的死记硬背，而以地理思维能力考查为主线，强调知识间的联系和知识体系的构建。这些试题都在提示我们，新课程改革背景下的地理教学最终要让学生掌握的是以地理的学科视角去解读问题，这是考试的