呢，花里胡俏的声像图文倒成为主角，而语言成为辅助，语文课的本质消失了。

语文课，特别是文质兼美的文章，其意境很多时候是只可意会不能言传的。

如果用课件来展示美，等于是把语言所蕴含的美直接强加于学生，剥夺了学生想象的权利，限制了学生的个性化的感悟。

想象的空间是多么的大，无拘元束，信马由缰，想要多美就有多美。

比如上桂林山水课，学生本可以借助课文的佳句美文对桂林山水的美景，调动大脑库存中的最美的景像，进行自由想像。

可有了多媒体课件，图片展示，桂林山水就是这样的，在学生的头脑中就定势了定型了。

如果这个课件做得好也就罢了，如果做得差，桂林山水的美景岂不大受破坏而上课者在上公开课前，为制作这些课件，构思画画配音集成修改调试，三番五次修改，这样的课比平时的课多投入了十几倍甚至于几十倍的时间和精力，而这节课能比平时的课好十几倍几十倍吗显然不可能，投入和产出的差距是多大啊，老师把过多的精力放在课件制作充纠正答问的不足，提高提问法的效果。

听述。

即把听到的材料按不同要求加以表述，较长的可以结合听记进行，较短的也可以规定只用脑记锻炼记忆能力。

表述可以是评述，尽量全面完整也可以是概述，抓准要点省略细节可以是综述，以不同的材料加以综合归纳，锻炼听话组织能力。

听辨。

即对听到的话进行辨别，判断。

边听边想，迅速评价，对思维的敏捷性开阔性锻炼价值高，有助于提高注意力联想力想象力判断力和品评力。

可以辨同异，例如听读两篇文章后提出相同点和同异点可以辨类别，例如指出听读文章中属于类的材料可以辨美丑，例如对所听的文章发表见解。

这项练习可以结合阅读作文或专门的听说训练进行，指导时要强调完整理解，不要断章取义和曲解。

侧重于说的训练方式朗读。

这是最基础的训练，有助于锻炼学生对普通话语音语速语调语气表情等的掌握，丰富口头语言，培养敏锐的语感，锻炼口才。

初中阶段尤其是低年级要特别重视朗读训练，使学生多开口诵读，并交替使用多种朗读方式。

复述。

这是种复杂的语言信息处理转换的过程，即把文字材料的内容用自己的话转述出来，对提高学生的理解能力记忆能力口语表达能力有明显效果。

有评述简述摘述等多种方式，可以说片段说人物，也可说功用说特点说方法，还可在理解材料的基础上，变换体载人称结构中心角度等进行创造性复述。

描述。

即将表达对象的特点形象地讲述出来，如人物的外貌语言行为性格特征，或静物形状景物场面等，在学习课文有关内容范例后，进行迁移地采用。

可利用实物图画幻灯实景或想象进行，对提高思考和表达能力有很大帮助。

演讲。

即根据事先考虑的题旨和临场反映所作的有表演色彩的成套讲说。

这是种高难度的口语表达训练方式，它既有成套讲说的系统性和逻辑性，又有即兴讲说的随机性。

由于巧妙地运用语调变化语音强弱语速缓急等来传情达意，使它又具有语吉的艺术美，对提高学生思维想象的准确性深刻性广阔性严密性和灵活性都有极大的好处。

口头作文。

即按教师要求口述篇较为完整的文章。

这是种综合性创造性的口语训练。

出口成章，有利于决速写作，也有利于及时反馈信息进行讲评指导，提高教学效率。

复述描述看作是限定内容形式的单项或片段的口头作文，是口头作文的基础。

基本要求是具体连贯清楚，训练要由浅人深，循环渐进，逐步提高要求。

另外，侧重于说的听说训练还有看图说话讨论辩论答记者问等方式。

教师在具体训练时必须根据不同教学内容和形式，选择合适的教学方法。

方面既不能固守方，造成课堂训练方式单枯燥，效果不佳又不可不加思索，信手拈来，或多头并进，杂乱无章，让学生如坠雾中，无所适从。

另方面既要找准常用的训练方式，稳中求胜又要经常变着花样练习，博采众长。

只要用心去思考去摸索，身边自然就会有不尽的训练方式。

选准了训练方式，循序渐进，坚持不懈，学生的听说能力自然就会逐步提高。

多媒体辅助语文教学的反思摘要对语文课件使用的反思，不是说要望课件止步，因为个好的课件往往能起到不可替代的作用。

它能激发学生的学习兴趣帮助创设良好的学习情境宾实再现课文语言所描述的情景。

而是觉得课件就像是把双刃剑，必须选准最佳作用点和最佳作用时机，该出手时才出手，不宜用时不用，宜少用时不多用，发挥其独特的无法替代的优势。

关键词语文多媒体辅助教学反思多媒体课件集声音图像文字动画视频等多种信息于体，有很强的真实感和表现力，极大程度地满足学生的视听等多种感官需求，老师只要操纵鼠标，个涵盖教案板书教材的全能课件便让人目不暇接，效果立竿见影。

但用课件上课，教师容易受已定型的课件影响，完全围绕课件讲课，缺少课堂教学中最为精彩的即兴发挥，把原本的课件辅助教师变成教师辅助课件。

如果老师仅仅是把课堂上的主要活动变成操作鼠标，学生的主要活动变成看屏幕，画面频频变换，学生目不暇接，而思维却处于休眠状态，那么，这种教学不过是种新款的注入式教学而已，这种改革只不过是由过去的满堂灌，变成了电子灌而已，学生除看到几个好看的画面，记住个事物个别的零散的特征外，无所获，根本没有思考活动的参与，容易造成学生思维上的依赖性惰性，影响学生思维的发展。

语文姓语，语文课本应是以语言为主要媒介的，声光色效多媒体应该来为学习语言服务才是。

结果呢，花里胡俏的声像图文倒成为主角，而语言成为辅助，语文课的本质消失了。

语文课，特别是文质兼美的文章，其意境很多时候是只可意会不能言传的。

如果用课件来展示美，等于是把语言所蕴含的美直接强加于学生，剥夺了学生想象的权利，限制了学生的个性化的感悟。

想象的空间是多么的大，无拘元束，信马由缰，想要多美就有多美。

比如上桂林山水课，学生本可以借助课文的佳句美文对桂林山水的美景，调动大脑库存中的最美的景像，进行自由想像。

可有了多媒体课件，图片展示，桂林山水就是这样的，在学生的头脑中就定势了定型了。

如果这个课件做得好也就罢了，如果做得差，桂林山水的美景岂不大受破坏而上课者在上公开课前，为制作这些课件，构思画画配音集成修改调试，三番五次修改，这样的课比平时的课多投入了十几倍甚至于几十倍的时间和精力，而这节课能比平时的课好十几倍几十倍吗显然不可能，投入和产出的差距是多大啊，老师把过多的精力放在课件制作上，从而导致不能将主要精力放在关注学生的成长，研究教学内容教学方法这核心问题上，那就意味着本末倒置。

如果说课件的作用是锦上添花的话，那你的课不是锦缎，而是土布。

即使绣上花后，人们也只会说花好看，而不会说土布好看。

对语文课件使用的反思，不是说要望课件止步，因为个好的课件往往能起到不可替代的作用。

譬如，它能激发学生的学习兴趣帮助创设良好的学习情境真实