教师要像学生一样体会知识的生长过程㊣精品文档值得下载

教苦学应该是教师教学和学生学习的种思想境界，而不应该是种教学和学习方法。

难道我们的教学和学习就不能使师生双方都获得更多的轻松和快乐吗以上我的感觉难免偏颇，但如此下去，如果不思改变，要想适应新课改要求，定会很难。

学生在课改面前，犹如白纸上写生，新鲜而容易，而对多年已形成固定模式的教师，改变尤为艰难。

但又不得不改变。

解决重结果，轻过程的对策教师的教学负担过重的原因分析现实中教师在教学过程中投入大，学生接受效果不佳，究其原因，主要有两个方面。

是教学进度安排的问题。

许多学校高中化学五本必修教材，本该三年完成的教学内容，却加班加点在两年内就教学完成，而高三进行几乎整年的复习。

任何知识从了解到理解到能综合运用，都有个正常的生长过程，都需要有定时间的积累。

二是授课方式的问题。

我们教师的备课是非常认真的，设定教学目标，选择教学方法，对重点和难点问题的教学更是反复推敲，保证了课堂教学的顺利进行，过程，从而提高教学的有效性。

知识生长于教材。

引入课题，让学生看章图对于这个反应看出了什么特点学生七嘴八舌，有的看到了下面的文字提示，互相猜是否能减小，各执己见，这里暂不给答案，而是留下悬念到再作讨论。

对于炼铁的化学方程式，抽问学生，有的注意到连接符号不是，而是，条件是高温，由此引出本章重点要讨论反应进行的条件及可逆反应的规律。

知识生长于学生主观能动。

化学反应速率概念的教学，让学生上讲台做演示实验，叙述现象。

阅读概念那段，让学生学会找出概念中的关键词，并从接着的简单例题中体会概念的内涵。

学生写出计算过程，引出公式，问学生是否都懂，学生答都懂了。

马上练习检验效果将气体置于容积为的密闭容器中，发生如下反应，反应进行到末，测得为，为，为，用反应物浓度的减少来表示该反应的速率为。

激励学生上黑板板书过程，此时学生有些胆怯。

我告诉他们，即使错，也没关系，我的课堂是允许出错的地方，重要的是你争取到的是机会，这次错，下次不会再错，学生逐渐踊跃起来。

学生板书的过程自然有对有错，激发学生上去用红粉笔纠错。

最后师生共同点评，归纳强调关键处找到变化浓度，或变化的物质的量，计算时代上单位。

此过程中教师的作用是善于发现学生的优点，即使答案是错的，但板书思路公式等均可有值得表扬的地方。

给他次激励，可能会让他终身喜欢化学。

知识生长于教师必要的引导。

设置下个台阶，继续完成，抽两位举手的学生拿着书在上面做，其余学生在下面做，教师巡视完成情况，该题的完成中部分学生遇到些困难，有的空不会填了，让不同答案的学生分别讲解自己的思路，自然真理越辩越明。

教师又提出问题本题中速率的计算需要进行四次相同的计算过程吗有没有更简单的方法学生陷入沉思中„„有学生在举手了，说四种物质表示的速率值都是相等的。

教师又问那任何反应中速率值都相等吗学生思考中„„教师引导从概念定义思考。

通过讨论，最后自然得出化学方程式中的计量数之比等于速率比，等于变化浓度或变化物质的量之比。

问速率计算有哪些方法怎样应用„„这样的堂课也许教学内容不够丰富，课堂容量不够大，知识不够完整，但到下课时多数学生才恍然醒来般，自然而然，轻松自在，知识台阶搭设符合教材编排和学生思维习惯，师生感觉的更多是自然和轻松。

如要坚持这样的授课方式，教师需要首先具备对教学的热情愿意这样去改变，需要教育的责任心舍得花功夫力求改变，更需要教育教学技巧合理整合教材内容，熟练驾驭课堂，控制课堂节奏。

结束语教师体会知识的生长过程应贯穿于新课程背景下的每节课，只有让教师和学生起共同感受，做到教师和学生的教与学的和谐统，我们才能提高教学的有效性，享受教育的乐趣。

参考文献林思，胡志刚等待时机策略在化学自主学习中的巧用化学教学，教师要像学生样体会知识的生长过程摘要课堂教学是提高教学质量的主渠道，本文针对当前灌输式课堂普遍沉闷死寂的现象，进行了简单分析和思考，提供了自己的尝试，即体会知识的生长过程。

关键词像学生体会知识生长教学中重结果，轻过程，学生的创新意识薄弱，科学素养欠缺已成为当前中学教育的大忧虑。

要解决好这问题，就必须遵循教学学习研究同步协调原则。

教师不仅要备教材，也要备学生，备教学方法和手段，把诸方面综合安排成个完整的教学过程，设计自然可信的模拟成长过程。

而它也就是学生的学习过程，也就是师生共同参与的研究探索发明发现的过程，即知识的生长过程。

重结果，轻过程成为当前化学教学的普遍现象课堂教学为何总是那么沉闷和死寂课堂教学如何才能焕发生机为何讲得很多练得很多，效果却不明显为何教师总是尽可能倾其所有，把最完整的知识讲给学生，备课中生怕漏了哪点，恨不得所有时间都自己讲，学生却记不住，难以掌握，是因为学生不认真学习所以记不住吗个概念，讲了内涵，讲了外延，大小要点罗列齐全，再做练习，而学生还是屡屡出错，于是只能亡羊补牢似的加强过手训练，听写定时练习等。

个知识点的生成，不顾教材编排的顺序和递进关系，而是搞步到位，把教材中分散的内容再整合到起，开始就指向高考，但学生的知识仍然不完整教师多次讲过学生练过的试题却仍然出错凡此种种，都使我们教师教得辛苦，学生学得更苦。

苦教苦学应该是教师教学和学生学习的种思想境界，而不应该是种教学和学习方法。