生学习的强烈愿望，从而以高度集中的精力，积极主动地学习。

还可以激发学生勇于探索创造和追求真理的科学精神。

没有强烈的问题意识，就不能激发学生认知历史的冲动感和思维的活跃性。

所以，注意学生问题意识的培养，是历史教师教学中责无旁贷必须实现的教学目标，完成的教学任务。

又是新课程改革国家教育发展培养高素质人才的必然要求，同时也是学生个性和能力全面发展的必然需要。

新课程历史教学中学生问题意识的培养摘要教师必须重视学生学习过程中的问题意识，煅炼和培养学生的求异思维和创新能力，是新课程下学生全面发展的必然要求。

关键词新课程历史教学学生问题意识培养新课程确立的知识与能力过程与方法感态度与价值观三维目标，是以促使学生全面发展的素质教育为根本，其中情感态度与价值观这目标是落实新课程标准的难点，而要突破这难点关键在于在历史教学过程中培养学生的问题意识，学生问题意识的培养成为新课程历史教学的重要环节的原因问题生成是学生是否具备探索和创新精神的前提和源泉构建主义学习理论认为，学习是个积极的构建过程，学习者在这过程中，凭借自己已有的知识和辅助条件，去构建新的思想和概念，而当学生已有知识不足以生成和构建新的知识和概念时，新旧知识之间将有段距离，这个距离就表现为问题。

问题是科学研究的出发点，是开启科学之门的钥匙，学生没有问题，就没有创新的火花，没有问题，何谈学生积极探索和创新精神的培养呢问题意识的培养是学生的人格成长和全面发展的基础心理学研究成也表明，教育过程是个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统，双方的有机结合最终形成了学生全程参与内心体验形成态度构建价值观的教育全过程。

而注意问题意识的培养，可较好地形成学生的全程参与内心体验形成态度和构建价值观，这与学生是否形成良好品德健全人格有着极其重要的密切关系。

所以，问题的生成和解决，是新课程学习中学生创新能力培养重要环节，是学生知识积累能力发展的逻辑力量，是生发新思想新方法新知识的种子。

问题意识的培养是转变教师教学方式和学生学习方式的必然要求在传统历史教学中，问题的提出和解决都由教师操纵，学生的求异思维受压制长期得不到发展。

学生思维的主动性，积极性和创造性缺失。

因此，在新课程的历史教学中，教师必须重视学生学习过程中的问题意识培养。

二历史教学中培养学生问题意识的方法通过问题情境的设置，激发学生探究问题和解决问题的兴趣。

问题的呈现方式是多种多样的，它既可以是学生在教师的指导下获得，也可以由学生的自主探究获得。

问题可以是历史学科内部的问题，如为什么既要肯定文天祥的抗元斗争，又要肯定元朝的大统，也可以是其他学科的有关问题，如从中国历代都城的迁移中，看环境保护的重要性，问题可以是单性的，如怎样评价西汉武帝的功过是非问题可以是综合性的，如中国古代北方人口的南迁对我国经济格局产生什么影响，中国古代文明对世界历史的发展进程起过什么作用。

问题还可以是单纯的历史问题，如怎样看待辛亥革命的成功与失败。

问题也可以是与当前社会紧密联系的，如当代青年，应如何继承和发扬五，四精神教师通过系列问题情境的设置，激发学生探究问题和解决问题的兴趣，从而多层次全方位地培养了学生问题意识。

在培养学生问题兴趣过程中要注意遵循学生的认知规全程参与内心体验形成态度构建价值观的教育全过程。

而注意问题意识的培养，可较好地形成学生的全程参与内心体验形成态度和构建价值观，这与学生是否形成良好品德健全人格有着极其重要的密切关系。

所以，问题的生成和解决，是新课程学习中学生创新能力培养重要环节，是学生知识积累能力发展的逻辑力量，是生发新思想新方法新知识的种子。

问题意识的培养是转变教师教学方式和学生学习方式的必然要求在传统历史教学中，问题的提出和解决都由教师操纵，学生的求异思维受压制长期得不到发展。

学生思维的主动性，积极性和创造性缺失。

因此，在新课程的历史教学中，教师必须重视学生学习过程中的问题意识培养。

二历史教学中培养学生问题意识的方法通过问题情境的设置，激发学生探究问题和解决问题的兴趣。

问题的呈现方式是多种多样的，它既可以是学生在教师的指导下获得，也可以由学生的自主探究获得。

问题可以是历史学科内部的问题，如为什么既要肯定文天祥的抗元斗争，又要肯定元朝的大统，也可以是其他学科的有关问题，如从中国历代都城的迁移中，看环境保护的重要性，问题可以是单性的，如怎样评价西汉武帝的功过是非问题可以是综合性的，如中国古代北方人现问题提出问题分析问题和解决问题的过程。

兴趣的形成只是学生问题意识培养的开始，要想将之转化为学生自身探究发现和自主学习的能力，还需正确引导学生。

如，在学生学习原始农耕文化，当知道半坡人种粟居住地穴式的房屋，而河姆渡人却种植水稻住栏杆式建筑的史实后，在思考的基础上，学生就会生成原始人的这种农耕和居住方式是否与自然环境有关的问题。

在此基础上，教师可以因势利导，让学生在理解人与自然关系的基础上，进步提出问题有人认为人类向大自然的索取，是否是取之不尽，用之不竭的，你认为这种观点正确吗试说明理由。

人与自然的关系应该怎样谈谈你的看法。

通过步步引导学生对历史问题探究和自我学习，逐渐培养学生发现问题提出问题分析问题和解决问题的能力。

在这环节中，教师要注意以学生情感体验为基础，对历史人物历史事件和历史现象做出价值的判断，引导学生形成相应的价值倾向性。

如学生从南朝无神论者范缜绝不卖论取官的高风亮节中，养成求真求实和创新的科学态度，从北宋政治家范仲淹先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的崇高品德中，确立历史的责任感，从明代民族英雄戚继光封侯非我愿，但愿海波平的远大志向中，感悟历史的使命感，从民族英雄郑成功从荷兰殖民者手中收复祖国宝岛台湾的壮举中，确信他是中国历史上伟大的民族英雄，以培养其爱国主义情感从近代西学东渐，向西方学习思潮的反思中，形成强烈的国际意识。

师生情感交融，让问题意识成为学生成功学习的推动力。

当学生的问题意识形成后，历史教师要烘托强烈的历史情境，让学生在体验历史的基础上，既要深入历史，与历史人物同呼吸，共命运，进行心灵的碰撞，情感的交流又要站在理智的更高层面，对历史事物做出价值评判，促成情感体验的升华，确立为鲜明的情感态度。

久之学生的问题意识将成为学生进步发展的个重要的动力。

历史教育当然就发挥增长才智陶冶情操坚定信念，追求进取的社会功能。

爱其人，信其道，在师生情感交融的融洽氛围中，问题意识将成为学生学习成功的推动力。

注意校园文化建设，为学生问题意识的培养创造外部条件。

教师的育人活动离不开定环境，尤其是校园文化环境，会对学生产生决定性影响。

为此，学校要注意为历史教学中的问题意识提供外部条件，如要切实加强校园文化建设，让阅览室读书角黑板报等成为扩大学生视野，培养学生内才的重要场地，让学生有足够的能力和空间去应对问题，避免教师在教学中演独角戏。

总之，问题意识会激发学