实践中积累。

教师教育生活本身包含教师个人的打算与目的，以及人生经验的累积与体悟等。

四以教师践行理论知识的形式教师实践知识始终与教师理论知识构成个动态的教师个人知识建构模式。

教师在运用知识的过程中，理论知识通常表现出超越时空性与性，而实践知识的价值追求则主要体现为教师如何运用理论知识。

实践知识本身虽然有其模糊性，但作为其重要表现主体的线教师，他们始终没有放弃将实践经验上升到理论的追求，并直在反思如何使用理论知识。

试析教学反思的知识基础摘要作为教师基本生活方式的教学反思必须建立在定的知识基础之上。

教师的实践知识是教师知识的重要组成部分，它不仅引领教师回归教育生活，而且奠定了教师教学反思的知识基础。

在教学中，教师通过反思，将实践知识融入到了诸如教师理解教育认识自我与学生相处教学机趣理解理论知识以及管理反思性知识等过程中，并且以隐性知识个人知识践行理论知识及以教师本身作为知识主体等形式表现出来。

关键词教师实践知识教师理论知识教学反思知识基础教学反思需要定的知识基础教师知识是教师回归教育生活的必要准备，它必须借助教学反思这实践形式来完成。

在具体的教学过程中，教师又依凭自己的实践知识来践行教学反思。

教师知识是教师教育生活的理性表达传统的观念认为，教师知识是由学者专家决定，教师不具备构建知识的能力。

事实上，实践中的教师基于新的知识结构和教育教学理念，以及个人对教育事件的反思，已日渐成为生产知识的主体。

教育生活以知识为基础，教师以拥有知识为前提教师与其他知识丰富者相区别之处，在于教师具有自己的实践知识。

教师知识已成为教师职业构成的基本元素，且理性表达了他们的教育生活教师知识包含教师个人的教学目的。

教师作为个育人育己的职业，在对自身知识管理与构建的过程中，教学目的通常融入到他们个人的知识结构之中。

教师知识体现教师的职业特点。

针对不同的教学情景，教师必须在个人知识的基础上作出创造性的回答，以彰显职业的创造性和复杂性。

教师知识蕴涵教师的教学内容。

教师的教学内容可以通过许多的方式来表达，但最直接最客观的是以教师知识的形式来体现。

当前教育改革的发展要求教师对教学内容有很好的把握，教师在教学过程中必须转识成智，将教学内容转化成个人知识。

教师知识凸显教师对自身知识的管理。

教育的基本价值取向是培养人才，现代教育更要求教师必须拥有能适应现实与未来需要的知识与素质。

因此，教师必须借助实践经验在注重动态性知识的教学过程中加强反思。

二教学反思是教师知识的基本实践形式在教师依凭个人知识实践有目的的课程情景融合与之相关的知识过程中，需要借助教学反思，才能顺利地完成教育生活。

而作为教师知识管理的两个基本向度，其理论知识是学科知识中各概念具体化到教学领域而形成的种知识表现形式，其实践知识则是教师特有的知识，是教师真正信奉的，并在其教学实践中实际使用和或表现出来的对教育教学的认识。

也就是说，教师实践知识是教师在已有的个人知识基础之上对自身教学经验的体悟，是教师个人知识的种动态表现形式，这种知识产生于教学把握，教师在教学过程中必须转识成智，将教学内容转化成个人知识。

教师知识凸显教师对自身知识的管理。

教育的基本价值取向是培养人才，现代教育更要求教师必须拥有能适应现实与未来需要的知识与素质。

因此，教师必须借助实践经验在注重动态性知识的教学过程中加强反思。

二教学反思是教师知识的基本实践形式在教师依凭个人知识实践有目的的课程情景融合与之相关的知识过程中，需要借助教学反思，才能顺利地完成教育生活。

而作为教师知识管理的两个基本向度，其理论知识是学科知识中各概念具体化到教学领域而形成的种知识表现形式，其实践知识则是教师特有的知识，是教师真正信奉的，并在其教学实践中实际使用和或表现出来的对教育教学的认识。

也就灵感顿悟和想象力的即兴发挥，在瞬间把握事物的本质。

教学机趣本身是富有创造性的实践知识，是教师个人知识与教学情境达成的种默契，是教师通过教学反思生成实践知识的主要形式，也是帮助教师有效克服理论与实践分离的个人知识。

五理解理论知识的知识这类知识主要包括教师对学科内容学科教学法教育学理论的理解，对整合了上述领域的教学学科知识的把握，将原理知识运用到教学中的具体策略如比喻和类推，对所教科目及其目标的了解和理解，对课程内容和教学方式的选择和安排，对教学活动的规划和实施，对教学方法和技术的采用，对特殊案例的处理，选择学生评估的标准和手段等。

这些知识主要是有关教师基于个人的经验和思考，及对理论知识的理解和把握，并以具体的教学活动表现出来的多元的动态知识形式。

六反思性知识作为教师种基本生活方式的教学反思，是教师以学生的发展为宏旨，以定的价值观为指导，理性审视并改进自己教学实践的这样个过程教学反思的实质是教师以提高教学质量为目的，以自己的教学活动为思考对象，对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性审视和分析，再认识教学中存在的问题与不足，进而取得相应的改进教学策略而表现出来的种思考。

这种思考是种实践取向的反思，表现为对实践反思，在实践中反思，为实践而反思的实践知识形式。

三作为教学反思的教师实践知识的表现形式以隐性知识的形式理论知识般是显性的，而实践知识往往是隐性的。

教师实践知识的潜隐性具体表现为不能通过语言文字或符号进行逻辑的说明，不易大规模积累储藏和传播，不能加以批判性反思。

再具体地说，教师实践知识首先是教师自己在对理论知识理解与把握的基础上，通过具体的教学行动而表现出来的种个人知识形态。

二以个人知识的形式如果说教师理论知识侧重强调知识的客观性社会性开放性，尤其是知识的复合主体性及其认识向度，那么，教师实践知识则侧重理解向度。

强调知识的个体建构性，旨在从心理精神意义价值等层面阐发知识的不确定性相对性特殊性和差异性。

教师实践知识的本质特征表现在它的单主体性和理解向度，并以个人知识的形式来表达。

三以教师本身作为知识主体的形式线教师既是教师实践知识的主要载体，其教育生活又是教师实践知识的主要体现形式。

这种知识主要通过教师在自己的教育教学活动中建构反思而生成，从生活经验中产生，并在教学实践电气照明工程及弱电系统的各种预埋管盒安装。

生物与化学工程学院⑪建筑设计由栋和栋两部分组成，两栋建筑物之间由展厅和连廊相连，平面呈口字形，东西长，南北宽，间，建筑物地上层，首层高米，二至四层层高米，五层层高米，六层为设备层层高米，檐口高米，楼梯间最高点米，室内地坪相当于大沽标高米，室内外高差米。

内檐装修楼地面做法以彩色和普通水磨石为主，其次为彩色聚氨脂地面，另有花岗石铺防滑地砖复合木地板防静电活动地板等。

内墙以乳胶漆墙面为主，瓷砖墙面工程量也较大，其余有花岗岩石材墙面吸音墙面等。

顶棚做法以乳胶漆刷白为主，其余为铝合金条板吊顶铝合金方板吸音吊顶条板吊顶。

窗以铝合金喷塑推拉窗及塑钢窗为主，门以木质装板门为主，辅以防火门。

外檐装修主要采用贴砌砼装饰砌块外墙涂料金属装饰板墙面等。

屋面防水材料为改性沥青防水卷材，采用焦渣找坡，保温层采用聚苯乙烯泡沫塑料。

⑫结构设计地基基础采用钻孔灌注桩，桩顶设承台，承台之间用基础梁拉通。

基础墙采用粘土砖，水泥砂浆砌筑。

结构工程结构形式为框架结构，人行天桥采用钢结构，按七度抗震设防。

柱截面尺寸以为主，有部分圆柱及异形柱。

为提高室内净高，部分楼板采用大跨度预应力预制楼板，室内不再设置次梁，预制板上做后浇层，其余均为全现浇结构，框架梁尺寸有等多种，楼板厚有等多种，楼梯为普通现浇板式楼梯。

墙体材料为粘土空心砖，混合砂浆砌筑。

⑬设备安装有给排水消防采暖动力电及电气照明工程及弱电系统的各种预埋管盒安装。

环境与安全工程学院⑪建筑设计本工程由三部分组成，其中栋东侧为水污染控制与预防实验室，二层建筑。

栋东侧为四层的安全工程实验室，其中实验室部分层高有米，栋为阶梯教室和人工气候室，为层建筑，层高米，人工气候室采用玻璃屋顶。

栋建筑物之间由连廊相连，平面呈工字形，东西长，南北宽，间，建筑物地上五层，楼梯间六层首层高米，二至四层层高米，五层层高米，六层层高米，檐口高米，楼梯间最高点米，室内地坪相当于大沽标高米，室内外高差米。

内檐装修楼地面做法以彩色和普通水磨石为主，其次为防静电活动地板花岗石铺防滑地砖复合木地板等。

内墙以乳胶漆墙面为主，瓷砖墙面工程量也较大，其余有花岗岩石材墙面吸音墙面等。

顶棚做法以乳胶漆刷白为主，其余为铝合金条板吊顶矿棉板吊顶等。

窗以铝合金断桥隔热推拉窗为主，门以木质装板门为主，辅以钢或木质防火门。

外檐装修主要采用贴砌砼装饰砌块及外墙面砖外墙涂料铝合金断桥隔热幕墙等。

屋面防水材料为改性沥青防水卷材，采用焦渣找坡，保温层采用聚苯乙烯泡沫塑料。

⑫结构设计地基基础采用钻孔灌注桩，桩顶设承台，承台之间用基础梁拉通。

基础墙采用粘土砖，水泥砂浆砌筑。

结构工程结构形式为框架结构，人行天桥采用钢结构，按七度抗震设防。

柱截面尺寸以和为主，有部分圆柱柱。

框架梁尺寸有等多种，楼板厚有等多种，楼梯为普通现浇板式楼梯。

墙体材料为粘土空心砖，混合砂浆砌筑。

⑬设备安装有给排水消防采暖动力电及电气照明工程及弱电系统的各种预埋管盒安装。

材料与科学工程学院⑪建筑设计本工程实践中积累。

教师教育生活本身包含教师个人的打算与目的，以及人生经验的累积与体悟等。

四以教师践行理论知识的形式教师实践知识始终与教师理论知识构成个动态的教师个人知识建构模式。

教师在运用知识的过程中，理论知识通常表现出超越时空性与性，而实践知识的价值追求则主要体现为教师如何运用理论知识。

实践知识本身虽然有其模糊性，但作为其重要表现主体的线教师，他们始终没有放弃将实践经验上升到理论的追求，并直在反思如何使用理论知识。

试析教学反思的知识基础摘要作为教师基本生活方式的教学反思必须建立在定的知识基础之上。

教师的实践知识是教师知识的重要组成部分，它不仅引领教师回归教育生活，而且奠定了教师教学反思的知识基础。

在教学中，教师通过反思，将实践知识融入到了诸如教师理解教育认识自我与学生相处教学机趣理解理论知识以及管理反思性知识等过程中，并且以隐性知识个人知识践行理论知识及以教师本身作为知识主体等形式表现出来。

关键词教师实践知识教师理论知识教学反思知识基础教学反思需要定的知识基础教师知识是教师回归教育生活的必要准备，它必须借助教学反思这实践形式来完成。

在具体的教学过程中，教师又依凭自己的实践知识来践行教学反思。

教师知识是教师教育生活的理性表达传统的观念认为，教师知识是由学者专家决定，教师不具备构建知识的能力。

事实上，实践中的教师基于新的知识结构和教育教学理念，以及个人对教育事件的反思，已日渐成为生产知识的主体。

教育生活以知识为基础，教师以拥有知识为前提教师与其他知识丰富者相区别之处，在于教师具有自己的实践知识。

教师知识已成为教师职业构成的基本元素，且理性表达了他们的教育生活教师知识包含教师个人的教学目的。

教师作为个育人育己的职业，在对自身知识管理与构建的过程中，教学目的通常融入到他们个人的知识结构之中。

教师知识体现教师的职业特点。

针对不同的教学情景，教师必须在个人知识的基础上作出创造性的回答，以彰显职业的创造性和复杂性。

教师知识蕴涵教师的教学内容。

教师的教学内容可以通过许多的方式来表达，但最直接最客观的是以教师知识的形式来体现。

当前教育改革的发展要求教师对教学内容有很好的把握，教师在教学过程中必须转识成智，将教学内容转化成个人知识。

教师知识凸显教师对自身知识的管理。

教育的基本价值取向是培养人才，现代教育更要求教师必须拥有能适应现实与未来需要的知识与素质。

因此，教师必须借助实践经验在注重动态性知识的教学过程中加强反思。

二教学反思是教师知识的基本实践形式在教师依凭个人知识实践有目的的课程情景融合与之相关的知识过程中，需要借助教学反思，才能顺利地完成教育生活。

而作为教师知识管理的两个基本向度，其理论知识是学科知识中各概念具体化到教学领域而形成的种知识表现形式，其实践知识则是教师特有的知识，是教师真正信奉的，并在其教学实践中实际使用和或表现出来的对教育教学的认识。

也就是说，教师实践知识是教师在已有的个人知识基础之上对自身教学经验的体悟，是教师个人知识的种动态表现形式，这种知识产生于教学