很多家庭不了解邻居家的些基本情况，甚至邻居家有几口人都不知道。通过调查问卷上所反映出来的问题，我把请你说说你家曾经与邻居发生过的冲突这个设问修改为情你说说你家或者你的亲戚朋友曾经与邻居发生过的冲突。带着修改好的问题，我进行了第二次的磨课，但是出乎我的意料，这次修改并没有带来多大的改观，学生们的积极性仍然不高。这时，我不禁问起了自己是不是这个问题设计得有问题，让大家无话可说。而后，我跟自己的带教老师改变会取得如此不样的效果，从第次的冷场到现在的活跃，同学们完全被我调动起来了。我也达成了相应的教学目标。通过对这个教学环节的次次的修改，给了我个启示在教学过程中，问题的设置，应该结合本校学生实际，结合学生的年龄结构特点，结合他们的认知水平思维能力和发展基础的差异，充分体现特定学生群体和情景的差异性与独特性的课程资源，具有举三得的效果。超越了狭隘的教育内容，让学生的生活和经验进入教学过程，让教学活起来。其实这就要求我在今后的教学中，根据教材的内容，深入到学生当中去，了解他们的生活思想动态，并结合他们的认知水平对教材的些知识点进行必要的整合与修改，真正的让学生在课堂上动起来，让他们有话可说。所以，在这堂课当中些环节的设计就先从了解学生的生活开始，并根据他们的切身实际，进行教学环节设计。改变学生在教学过程中的地位，从被动的知识接收者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。要想让学生的角色发生转变，就必须让他们认同所学的知识，但要想实现这个过程又是十分困难的，这也就需要教师丰富教学手段，在课内外开展定的实践活动，而不是仅仅只是局限在课堂上的分钟。通过这些主题活动，能够让学生在活动中有所感悟，更好的领悟教材中的道理。像在这次公开课当中，我就让学生自己对周围邻里状况进行调查，让他们自己归纳，自己总结，从中了解到自家周围邻里关系的特点，怎样能够更好的处理邻里关系。这样既达到了教学目标，又让学生们在活动中有所感悟。改变了教师道德说教者道德偶像的传统角色，成为学生健康品德的促进者，引导学生学会自我选择。随着课改的深入，教师已经不能再只是简单的说教，这样不仅达不到定的教学效果，而且学生也比较反感。因此，教师就必须转变教学理念，在了解学生生活思想动态的前提下，通过必要的实践活动，引导学生理解知识，从而引导学生树立正确的人生观价值观。我们需要怎样的邻里关系课例反思二期课改提出要以学生为主体，赋予学生更多的自主活动亲身体验的机会，以丰富学生的直接体验和感性认识。然而，怎样提高课堂教学的有效性本学期我开了堂公开课，课题是我们需要怎样的邻里关系，就是培养学生如何建立良好的邻里关系这个内容而设计的教学环节。在本节课实施过程中，亲身的教学实践，与学生碰撞出的教学智慧火花，使我有了更深的体会。在讲到七年级第二学期第三课第个框题我们需要怎样的邻里关系时，其中有个教学环节请你说说你家曾经与邻居发生过的冲突。在次试讲中，学生纷纷摇头，课堂上出现了冷场现象，教学进入了僵局。甚至有同学说我们家连邻居都不认识，怎么会发生冲突呢。这位大胆同学的话，让我陷入了反思。我想，现在由于整个社会环境的变化，以及房屋结构的建造，已经完全打破了过去那种传统的邻里关系模式，远亲不如近邻这句俗语似乎已经失去了它原有的意义，取而代之的是大家彼此老死不相往来的状态。因此，这个问题的设计是失败的。随后，我进行了修改，在这个问题之前加入了份你的邻里关系还好吗的调查问卷并由学生代表把班级的情况在课堂上进行汇报。先由学生代表在学生中间进行调查，掌握学生们家庭的邻里关系状态。通过学生们的调查问卷，我发现大家的邻里关系呈现的是种纺锤形的状态，也就是真正关系融洽和关系紧张的邻里关系很少，大部分学生家庭的邻里关系是种冷漠。很多家庭不了解邻居家的些基本情况，甚至邻居家有几口人都不知道。通过调查问卷上所反映出来的问题，我把请你说说你家曾经与邻居发生过的冲突这个设问修改为情你说说你家或者你的亲戚朋友曾经与邻居发生过的冲突。带着修改好的问题，我进行了第二次的磨课，但是出乎我的意料，这次修改并没有带来多大的改观，学生们的积极性仍然不高。这时，我不禁问起了自己是不是这个问题设计得有问题，让大家无话可说。而后，