性。

例如，函数是个抽象而有重要的概念，教学时，我首先从太阳底下每个人都有个影子入手，说明对应关系，再出示两个学生所熟悉的生活实例揭示问题中的两个变量的对应关系，并说明的变化，会引起的变化，最后顺理成章引出函数概念，学生就能理解函数概念的实质。

二问题情境要有数学价值，体现定的数学思想和方法。

问题情境的设置须具备数学价值，可以让学生亲自体验数学的思维过程，有利于认识数学概念是如何被提出，发现，抽能用直线上的点来表示有理数吗利用学生熟悉的温度计作比较，既有可比性，又符合了学生的年龄特征。

又如教学定能摸到红球吗时设置了几组游戏掷硬币转动转盘摸球等，采用游戏场景的设置，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，体现课程改革的精神。

四问题情境的创设须参照学生的社会环境特征，思维活动水平和数学教学条件由于不同的学生所处的社会环境不尽相同，所具备的数学知识背景与数学活动经验也各异。

例如城里学生有其优势的东西，而农村学生也有其自身的特点。

我们教学中要关注所在地区的社会环境，所教学生的思维活动水平并考虑当地学校数学教学条件，创设适合学生发展，有利于学生思维训练并切合实际的问题情境，搞好数学教学。

教学平行节时，课本是通过滑雪引入的，我是引导学生回忆上体育课时的情景高低杆，双杆，跑道等，然后利用投影仪展示相关图片，并提出问题，在宽松，和谐的课堂氛围中自然而然地导入本节新课。

五创设情境需体现以人为本，渗透人文理念人文精神体现在人能否正确对待自我他人社会和自然。

学生能正确对待自己和他人，学会与人合作共事，对群体和社会有责任感，这也是新课程的最终目标。

例如，个人如果在刷牙时不关水龙头，那么刷次牙浪费杯水，请你计算你们班级天会浪费多少水全校的同学天浪费多少水全国天浪费多少水创设结合自然，科技等学科，收集我国人口环境资源科技发展等有关数据的教学情境，既培养学生的数学实践能力，又能培养学生的社会责任感。

新的课程环境可以保证课程标准更高质量的实现，创设和营造丰富的学习环境是教师在新课程背景下对自己已有教学行为方式的种挑战。

良好的开端是成功的半，教学中个成功巧妙的问题情境的引入，往往能在学生中激起感情的涟漪或思考的兴趣。

所以说联系实际，创设有价值，符合学生发展的问题情境是促进学生主动学习的有效方式。

参考文献全日制义务教育数学课程标准及其解读北师大出版社创设问题情境的几点做法与体会摘要俗话说良好的开端等于成功的半。

创造个好的问题情境是成功上好节课的前提和基础，巧妙的引言，生动的开头既能吸引学生，使之全神贯注，又能启迪思维，使之兴趣盎然，积极参与，而且能使学生迅速进入学习意境。

从笔者实践的体会来看，问题情境既要源于学生的现实生活，又要有数学价值，体现定的数学思想与方法同时创设问题情境要符合学生的年龄特征，还需参照学生的社会环境特征，思维活动水平和数学教学的条件。

义务教育数学课程标准中指出第三学段年级的教学应结合具体的数学内容采用问题情境建立模型解释应用与拓展的模式展开，让学生经历知识的形成与应用过程。

数学问题的提出及规律的发现离不开实际问题背景，研究学习数学最终是为了应用。

在教学中问题情境的创设越来越值得考究，但实际上结果常不尽人意。

比如，有些问题过于简单，创设情境流于形式，激发不了学生的兴趣或者几个情景停留在同知识水平，没有形成思维递进的层次，课堂活动平淡无奇。

那么课堂上问题情境的创设应注意些什么结合本人的做法，谈几点体会。

问题情境应源于学生的现实生活数学源于生活，又服务于生活。

在新教材中有很多内容已非常贴近生活，如果教师在备课时，有意识地把知识与相关联的实际生活联系起来，从同学们喜闻乐见的生活现象入手，介绍数学知识，分析生活现象，就会使学生产生浓厚兴趣，而且使学生真切地感受到数学应用的广泛性和重要性。

例如，函数是个抽象而有重要的概念，教学时，我首先从太阳底下每个人都有个影子入手，说明对应关系，再出示两个学生所熟悉的生活实例揭示问题中的两个变量的对应关系，并说明的变化，会引起的变化，最后顺理成章引出函数概念，学生就能理解函数概念的实质。

二问题情境要有数学价值，体现定的数学思想和方法。

问题情境的设置须具备数学价值，可以让学生亲自体验数学的思维过程，有利于认识数学概念