，吸纳知识的途径由单变为多元。
教师不再是知识的唯来源，甚至在有些问题上，教师与学生在同起跑线上，教师应该以平等的身份参与学生的课题探究。
教学从传授变为讨论。
教师在参与中学习，在学习中指导。
使学生从学会转变为会学。
这就要求教师必须全面提高自身素质，强化生物学素养，不断完善知识结构，不断提高教学机智水平，把教学现场中出现的偶然因素转化成种有利的教学时机，恰如其分地把教学引向高潮推向深入。
同时要掌握系列探究过程中，使学生掌握运用科学的方法科学的思维逻辑多学科间穿插的理论来探究生命科学的本质，培养了学生的性自主性，张扬了学生的个性和多方面的才能，促使学生的情感态度价值观进步升华，体验成功后的欢乐和喜悦。
自觉学习，运用信息技术。
随着科学技术的日益发展，投影机多媒体电脑等作为新的教学仪器陆续进入课堂，这些教学媒体不仅准确丰富地携带了许多教学信息，而且把这些内容转化为声像相结合的活动语言，使生物学中些抽象枯燥的概念变得生动具体。
如细胞的有丝分裂节，我通过多媒体演示细胞有丝分裂过程中染色体的形态数目变化过程，使课本中个个平面图变成个连续进行的过程。
然后由学生概括出有丝分裂过程中染色体的变化规律，再加以总结，把教学的难点重点变得容易有趣。
教师通过互联网可以增加大量地新知识，把它们应用于课堂教学，使小课堂变大，更能激发学生学习生物学的热情同时指导他们利用网络，搜索生物教育信息，如干细胞及应用生物芯片等激发学生的想象力和创造性。
建立平等的师生关系，体现教学相长。
传统的教学最讲究师道尊严，课堂上切活动围绕老师的指挥棒行动，这对知识的传授是高效的，但高效的背后牺牲的是学生的思考能力，实际解决问题的能力。
新课改强调教学是教与学的交往互动。
这就需要老师正确引导和调控。
理性地把课堂还给学生，师生相互交流相互沟通相互启发相互补充。
在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考见解和知识。
交流彼此情感，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识共享共进，实现教学相长和共同发展。
教学有法，但无定法。
在新课改中我们要辩证思教内容与方法要统，不要过分偏重方法的改革，而要注重内容的正确，方法是为内容服务的。
探究与接收要结合，教师应根据不同的教学内容注意采用多样化的教学方式，以适应不同的学生的学习需要，促进学生有个性地发展，培养学生地创新精神与实践能力。
反思在高中生物新课改中的改变高中生物在新课改中变化较大，教育部对教材作了很大改动，重新制定新的生物课程标准，所以作为教学活动主体之的高中生物教师，在这场课改浪潮中有着举足轻重的作用。
那么，在这场势如破竹的新课改中，高中生物教师应作怎样的转变适应新课改要求，切实地更新教学的理念方法。
长久以来，我们把教育窄化为文化知识的学习，把文化知识的学习窄化为教材内容的学习，把教材内容的学习窄化为知识要点的学习，目的是学生记住理解教材，灵活应对各级考试。
随之而来的教学方式就是搬运工式捆绑式。
而新课程的模式，提倡情感引动，问题驱动，师生互动，小组共动，全面带动。
在内容选择上注重自然科学社会科学和人文科学的结合，既学习科学知识和方法，又培养人文精神和学习兴趣既要重视科学知识和方法的获得，也要重视科学精神和态度的形成。
生物科学是与人类生活关系最密切的学科之，从衣食住行等日常生活，到环境能源粮食等重大问题无不与生物学息息相关，观察和实验又是生物科学的基础，在中学生物学习中进行探究性学习是可行的，更是必要的。
如生长素的发现蛋白质的定性检测等。
提倡探究性学习，培养学生的创新精神与实践能力。
探究性学习以改变学生的学习习惯和学习方式为目标，而要改变学生首先要改变教师。
在探究性学习中教师和学生同样面对新情景新问题，许多问题可能超出教师的专业知识同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单变为多元。
教师不再是知识的唯来源，甚至在有些问题上，教师与学生在同起跑线上，教师应该以平等的身份参与学生的课题探究。
教学从传授变为讨论。
教师在参与中学习，在学习中指导。
使学生从学会转变为会学。
这就要求教师必须全面提高自身素质，强化生物学素养，不断完善知识结构，不断提高教学机智水平，把教学现场中出现的偶然因素转化成种有利的教学时机，恰如其分地把教学引向高潮
反思在高中生物新课改中的改变
