使用武力，而是幕后操纵。
帝国主义贯仇视中国革命。
他们采用武力，物色代理人等手段破坏中国革命。
革命派妥协，开始南北议和。
客观上是革命面临严重困难，主观上是民族资产阶级具有软弱性。
得出结论。
问题法教学的关键是提出问题，设计问题要遵循下列原则问题应有难易度确定性。
如果问题过于简单，没有任何思索的价值，学生会逐渐地失去兴趣，从而感到厌烦如果问题太难。
提问的目的在于调动全体学生的思维活动，因此应面向全体学生提问，让每个学生都有表现的机会，都享受到成功的愉悦。
不能先点名后提问，也不能按定次序轮流发问或只向少数学生提问。
提问时态度要和言悦色，以消除学生紧张心理。
启发诱导，帮助学生归纳答案，得出结论是问题法教学的核心。
般来说，启发有下列几种方法。
正面启发。
这是最常用的形式，往往在教材的关键处，转折处和问题的引伸处等提出为什么，引导学生向前探究，从而得出结论。
反问启发。
即就是从相反的角度或其他角度提出问题，激发学生思维，深化学生认识历史知识的本质和培养学生分析问题的能力。
如学过鸦片战争后问如果林则徐不禁烟，战争会不会避免这样学生对偶然性与必然性，直接原因与根本原因就有深刻的认识。
观察启发。
指导学生细心观察图片实物幻灯和录相等有关史料，然后在教师的点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生加强对历史本质的认识。
④情境启发。
教师用激越的情感，形象生动的语言描绘出历史事情的背景氛围或刻画出栩栩如生的历史人物，从而使学生有身临其境的感觉，从而对老师所提问题有个答案。
对比启发。
就是将个问题对应的两个方向，或同事件的些相关因素或两个截然相反的事件进行对比，经过启发，得出结论。
如为什么说第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大从根本原因事件性质结果等方面比较，答案目了然。
推理启发。
要求依据历史发展中的因果关系内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。
如在探寻英国资产阶级革命爆发根本原因时，可以从直接原因入手，层层深入，得出生产力发展的结论。
问题法教学体显了学生主体性原则启发性原则循序渐进性原则和和谐原则，有利于学生思考问题，有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生的口头表达能力，概括归纳问题的能力，有利于构建平等和谐的师生关系。
因此，善教者，必善问。
精心设计课堂教学，问题法应该成为每个优秀历史教师的首选。
历史课问题法教学的几点体会摘要问题法教学是历史教师常用种方法，这种方法般有四个步骤。
关键是设计问题，核心是启发诱导，帮助学生得出结论。
设计问题应遵循五个原则，启发诱导方法则多种多样。
关键词问题法教学设计问题启发诱导问题教学法是教师提出问题，学生在老师的指导下，围绕老师提出的个个问题，通过阅读课文，观察图片，相互讨论，得出答案的教学方式。
长期的教学实践证明，问题教学法是把打开学生智慧之门的金钥匙。
问题教学法在历史课中的般步骤有四。
是设立问题情境，提出问题。
二是明确历史史实，提供解决问题所必须的知识材料。
三是指导和激励学生积极思考，深入探索。
四是相互讨论，得出结论。
下面以高新教材第三章第四节中华民国的成立为例说说此教学方法的应用。
讲授严守中立和南北议和时，首先引导学生回顾太平天国义和团运动等内容，在此情况下设问西方列强是怎样对待太平天国运动的又是怎样对待义和国运动的辛亥革命爆发后，帝国主义又采取了什么态度和以前有什么异同结合已掌握史实，从态度手段等方面说说帝国主义是怎样对待中国革命的对此革命派采取了什么态度设置问题情境，提出问题整合课本内容，补充必要材料，进行由浅而深的分析，引导学生思考交流回答。
提供材料，鼓励学生思考最后在互动中形成认识中外反动势力互相勾结，太平天国运动八国联军义和团运动。
先准备武装干涉，后又扶植代理人，以华侵华不直接使用武力，而是幕后操纵。
帝国主义贯仇视中国革命。
他们采用武力，物色代理人等手段破坏中国革命。
革命派妥协，开始南北议和。
客观上是革命面临严重困难，主观上是民族资产阶级具有软弱性。
得出结论。
问题法教学的关键是提出问题，设计问题要遵循下列原则问题应有难易度确定性。
如果问题过于简单，没有任何思索的价值，学生会逐渐地失去兴趣，从而感到
历史课“问题法”教学的几点体会
