，教师也成为研究主体中的员，效果就理想多了。
由于把学习过程还给了学生，没有了教师的绝对权威，学生们依据自己的天性智力水准，自然地在教师的引导下完成认知过程，他们的热情自然高涨，从不同的角度思考讨论，设计不同的方案，选取不同的实验用具，积极动手实验，再思考讨论交流，俨然幅科学研究的情景。
除了通常些方法如人举左手，镜中的像则举右手等外，学生在活动中又找到了几种很有创意的方法。
例如检验平面镜成像和物体相就不可能实现。
二探究活动应允许学生出错，不追求活动的完整性由于器材环境知识水准操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。
教师若以此为契机提出问题，通过分析讨论，找出原因，改进实验方法，这对进步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。
切不可轻率指责否定。
同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，活动过程中及时组织交流，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现活动目标。
当然，课后的补救也是必要的。
对探究过程中出现问题的小组或个人，教师应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成探究，消除失败产生负面影响的可能。
共性的问题，教师要采取恰当的措施补救，或提出新的探究课题。
这很正常，正是问题或，才有了改进和创新。
笔者在组织研究串联电路特点的节课中，由于分组自主探究，学生的活动热情很高，八个小组中的五个都由实验数据归纳出了串联电路中的电流电压特点。
但是，有个小组，实验数据几乎无规律可循，另两个小组的实验数据近似与电路特点相吻合。
在交流时，由于受到有正确结论的小组的影响，后两个小组的代表说我们的实验数据显示串联电路中各导体中的电流基本相等串联电路中各导体两端电压之和基本等于电路两端的总电压。
而实验数据出现问题的那个小组的代表交流时讲道我们小组的实验不能验证串联电路中电流电压的猜想是否成立。
这种情况的出现非常正常，由于连接电路时导线接头处接触电阻的影响或操作不当，导致实验失败。
考虑到本节课的时间有限，我只做了对三个小组探究活动的肯定和对他们实事求是的科学精神的认可，先请同学们包括实验结论正常的同学就此实验现象自己分析原因，留待下节课再交流讨论。
虽然教学进度被打乱，我还要花费节课的时间来善后，但能让同学们动起来，积极地探究新的更深步的课题，这不正符合了我们教育的目的吗利弊互化，关键在怎样看待怎样引导。
浅谈初中物理探究教学实践的体会在物理教学中合理地使用探究性教学方法，合理地选择教学内容和形式，合理地运用教学工具，设计亲历式的教学途径，通过质疑，设计与实验归纳交流，得出规律或建立概念，符合现代教育的理念。
笔者就初中物理探究性学习过程中复合主体的互动，探究性教学中的利弊的辩证互化等问题进行些实践和反思，并提出粗浅的意见，以就教于同行。
探究活动是教师和学生复合主体互动的过程教学实践和心理学研究表明，初中学生有了定的观察能力实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的及时的指导。
在探究学习中完全放手束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。
因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学目标。
在探究平面镜成像特点的节公开课中，最初是想完全开放，自主探究。
即创设情景后，由学生观察讨论猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。
但是，试教过程中，明显感到实在太难驾驭，有的学生甚至对我的意图也不完全明白，结果只好临时调整教学策略，效果自然不理想。
通过反思，认识到只有好的愿望好的理念，不考虑学生的现状，自然不会获得理想的效果。
上公开课时，根据初二学生的认知能力重新设计了方案，适当增加了教师的指导，针对同学们的猜想，分步实验，逐个检验，及时交流，教师也成为研究主体中的员，效果就理想多了。
由于把学习过程还给了学生，没有了教师的绝对权威，学生们依据自己的天性智力水准，自然地在教师的引导下完成认知过程，他们的热情自然高涨，从不同的角度思考讨论，设计不同的方案，选取不同的实验用具，积极动手实验，再思考讨论交流，俨然幅科学研究的情景。
除了通常些方法如人举左手，镜中的像则举右手等外，学生在活动中又找到了几种很有创意的方法。
例如检验
浅谈初中物理探究教学实践的体会
