要的并不是运用数据,而是确定什么数据才是有用的。

在科学方法上,任何科学的思维方法都不能离开具体的知识。

在小学科学教学中,是把知识本身作为目的,还是把知识作为工具和手段以掌握科学方法为目的,这是完全不同的教育思想。

科学并不是简单地对自然规律的揭示,更重要的是要找到研究自然规律的方法,或者可以说门学科如果不能形成生的情感态度行为习惯正处于形成阶段,这方面更需要早期培养,使其朝着正确的方向发展。

否则,他们旦形成不健康的情感不好的态度不良的行为习惯就很难纠正。

所以小学科学的任课教师要指导小学生了解他们周围相关的浅显的科学知识,并能运用于日常生活中,逐渐养成科学的行为习惯。

要使小学生逐步学会科学地看问题想问题,就得培养他们实事求是认真细致追求新知与人合作的科学态度。

培养学生的科学态度,不能像传授知识样,直接教给学生,而是创设机会,通过参与活动,让学生感受体验内化。

科学精神是在科学真理探索过程中,并对科学本质认识不断深化的过程中孕育起来的,且凝结为推动科学进步的价值观和心理取向。

科学是不断发展的,科学的本质不是证实真理,而是不断发现以前真理的,不断更新真理。

现代科学的另个重要特征是强调科学合作的重要性,现代每次重大的科学发明,往往是很多科学家集体合作的结果,而且是科学家们的科学精神所凝集的结晶。

由于科学精神的形成具有渗透性和渐进性,蕴涵科学精神的教学内容还具有整体性,所以在小学科学教学过程中,落实科学精神只能依靠活动教学法,而不是像传授知识那样,通过讲解演示练习作业考试等方式直接教给学生。

教师必须让学生通过活动产生体验,获得感悟。

因此,引导学生积淀科学精神必须循序渐进逐步落实。

在学生科学精神成长的道路上,家长教师科学家同学自己的活动以及学生身边的人和事都对学生产生潜移默化的影响,就小学科学教学可调控的范围而言,主要是教师的示范作用和指导作用学生个人的行为感触同学间的相互了解和学习。

综合运用这些方法,能使学生在系列的体验中感受到科学精神及其价值。

浅谈对当前小学科学教育的反思当前,小学科学教育遭到了轻视和误解。

通常我们把科学教育理解为系统的科学基本知识基本技能和科学思维方法的教育,这是个不够全面的理解,而在实际的教材编写和教学中,在考试检查中,科学思维方法的教育又往往是形同虚设,科学教育缩减成为科学知识的教育。

科学教育应包括科学知识科学方法科学态度和科学精神这四个相互关联层次的教育。

但事实上,我们的科学教育长期与之相背离。

作为从事小学科学教学的教师,我针对这些问题谈谈自己的看法在科学知识方面,虽然我们的科学教育把主要精力放在传授科学知识上,但传授什么知识和怎样传授知识,依然值得我们反思。

传统知识教育的特征对现代科学和科学教育具有难以摆脱的影响,至少有两个方面第,重结果甚于重过程。

所有后续的知识都是在前有知识的基础上发展起来的,而我们重视甚少。

例如,牛顿的万有引力定律是以开普勒的行星运动三大定律为基础,而我们却不重视这重要过程,而是毫无意义地谈论落地苹果激发了牛顿灵感的神话。

第二,重标准答案甚于重智慧开发。

我们教学的目的和评价教育成败的标准就是看学生是否能够获得唯正确的答案,所有的习题都是有标准答案的,题目中的所有数据都必定是有用的。

而事实上,任何现象的答案都不会是唯的,不同角度会有不同的答案,在解决实际问题过程中,重要的并不是运用数据,而是确定什么数据才是有用的。

在科学方法上,任何科学的思维方法都不能离开具体的知识。

在小学科学教学中,是把知识本身作为目的,还是把知识作为工具和手段以掌握科学方法为目的,这是完全不同的教育思想。

科学并不是简单地对自然规律的揭示,更重要的是要找到研究自然规律的方法,或者可以说